合作学习与 团队精神培养正ppt综述

《合作学习与 团队精神培养正ppt综述》由会员分享，可在线阅读，更多相关《合作学习与 团队精神培养正ppt综述（57页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、合作学习与学习与 团队 精神的培养 磨合力测试: l1、学生是学会的还是老师教会的？ l虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道 ，弗学，不知其善也。 礼记学记 l2、要老师有什么用？ l是故学然后知不足，教然后知困。知不足 然后能自反也，知困然后能自强也。故曰 ：教学相长也。 礼记学记 l3、要学校和班级有什么用？ l诺贝尔奖设立 l前25年，合作研究获奖人数占41%； l第二个25年，合作研究获奖人数占65%； 第三个25年，合作研究获奖人数占75%。 （美国 朱克曼） 古今中外合作学习的 典型范例 l三国时，孟宗就学于南阳李肃，他母亲特 意为他缝制了厚褥大被，为的是孟宗多交 些学友，厚褥大被

2、就是为夜晚同寝的同学 准备的。 l法国两位著名的科学家：普鲁斯特和贝索勒。为了探索化 学上的 “定比定律”，他们激烈地争论了9年，最后，普鲁 斯特获得了成功，但他把一半功劳归功于贝索勒。由于贝 索勒对他的观点提出种种质疑，才激发了他的智慧，迫使 他更加深入研究“定比定律”。 l著名的流体力学家冯卡门的寓所，经常宾客满堂，有知名 教授，也有学生和助手。他们用不同国度的语言交流，进 行无拘无束的争论，洁白的桌布上写满了各种数学方程式 ，宝贵的思想火花就在这种不断的讨论、争论中迸发。有 人担心自己的观点因在讨论中公之于众而被人据为己有， 但冯卡门坦然地说，与人交流讨论，只会丰富自己的思想 ，开拓自己

3、的视野，纠正自己的失误，收获总会大于输出 的。 l在现代科学技术高度分工又高度融合，生产生活 的社会化程度日趋增强的时代，合作学习和团队 精神就显得更为重要。无论是学习还是生产研究 ，人们面临的问题日益复杂，而且往往包含着多 学科意义的内容，所以靠一个人的力量很难胜任 ，需要多种人才通力配合，多方面的知识高度综 合才能解决。真正优秀的人才，不仅自身素质条 件要好，而且与团队伙伴合作的契合程度要高， 以及配合别人共同解决问题的能力要强。具有合 作学习和团队精神的能力与品质已成为人才的重 要特征之一。 合 作 学 习 团 队 精 神 一 团队与团队精神 案例：狼群是不是团队 l l 团队是指两人或

4、两人以上组成的，在 一定的时间内相互配合，互相依赖也互相 尊重，在行动上规范一致，并为一个目标 或多个目标共同努力的群体。 l 团队是现代组织的重要形式，它比一 般的组织群体更具凝聚力、亲和力和辐射 力。 l简单来说就是大局意识、协作精神和服务精 神的集中体现。 团 队 精 神 l1、团队精神的特点： l团队精神的基础挥洒个性。 l团队精神的核心协同合作。 l团队精神的最高境界凝聚力。 l2、 个人与团队的关系 l皮 与 毛：皮之不存，毛将焉附？ l小我与大我: 糖溶化在水里，你中有我，我中有你。 l3、 团队协作众人拾柴火焰高 l一双筷子容易断，十双筷子断就难。 l木桶理论 二、合作学习 l

5、（一）定义 l合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们 整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 l 美国霍普金斯大学斯莱文 l合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大 程度地促进他们自己以及他人的学习。 l 美国明尼苏达大学约翰逊兄弟 l合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达 到共同学习的目标，并以小组总体的成绩为奖励依据的教 学策略体系。 l 王坦 l定义：合作学习是指在教学过程中，以学习小组 为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与 学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习 任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种 教学策略。 l合作学习如果不是

6、当代最大的教育改革的话，那 么它至少也是其中最大的之一。 l 美国当代著名教育评论家埃利斯教 育改革研究 （二）合作学习的历史及发展 l1、历史 l 公元1世纪古罗马教育家昆体良学派认为“学生从 互教中受益”，肯定了生生之间合作的价值。 l 捷克教育家夸美纽斯则主张“学生与教师，学生 与学生互相受益”，不仅仅肯定了生生之间合作的必 要，而且也肯定了师生之间平等合作的重要性。 l学记“独学而无友，则孤陋而寡闻。” l俗语：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮。” l 我国封建社会的私学教育中，一直采用高 业弟子转相传授”的教学方法。 l “有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。七十 二行皆先生，先生不在学如在。”

7、 陶行知小先生（1932年） 2、发展 （1）兴起：20世纪70年代美国 l原因： l一是加大教育改革力度，提高人才培养质量 的需要；（苏联人造地球卫星上天） l二是为改善美国少数民族学生的地位，适应 美国社会反种族歧视运动的要求； l三是对班级授课制进行改革的需求。 l（2）发展：大致可以分为三个阶段 l第一阶段：初始阶段 l20世纪60年代末70年代中期。开始着手研究合 作学习的理论问题。 l第二阶段：实质性进展阶段 l20世纪70年代中期80年代中期。形成较成熟 的合作学习策略，不同流派。 l第三阶段：合作学习与其它相关理论融合发展阶段 l20世纪80年代中期至今。向成熟方向发展并与其

8、他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。 （三）合作学习的基本要素 个人责任异质分组 合作技能 小组反思 积极互赖 合作学习 l组间同质。 l组内异质：是指在组建合作学习小组时，应依据学生的学 习能力、性别、种族及社会背景等，将学生分配到不同的 小组中，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互 取长补短，彼此相互指导、相互学习。 l学习小组分组准则： l学生的学习成绩 l学生的学习能力 l学生的性格特点 l学生的性别角色 l学生的学习态度 l学生的特殊需要 （四）合作学习的基本要素： 1、异质分组（基本特征） l采用“组内异质，组间同质”的分组方法。 l组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内

9、异质有利于 组内学生的相互合作。在组内合作时，不同的学生有不同 的任务和分工。 l小组分好后，一般不再变动，让小组成员相互熟悉了解， 以便形成小组特色。 l1、建立学习的“多元世界”。 l2、积极互助。 l3、分工合作。 l4、资源共享。 l5、奖励体系。 1、异质分组（基本特征） l目标互赖：共同的小组目标 l奖励互赖：奖励小组而不是某一个体 l角色互赖：每人承担相互关联的具体责任 l资源互赖：有限制地发放学习与活动资源 （四）合作学习的基本要素： 2、积极互赖（关键特征） l随机提问：任何一人代表小组发言 l责任承包：分解任务，分工负责 l个别施测：“共同学习，个别表现” l进步分数 每个

10、人具有均等的成功机会 （四）合作学习的基本要素： 3、个人责任：关键特征 l准确表达和交流 l彼此接纳和支持 l建设性解决问题 （四）合作学习的基本要素： 4、合作技能：前提条件 l总结小组活动中有益的经验 l分析小组活动中存在的问题及原因 l明确小组今后发展的方向和目标 （四）合作学习的基本要素： 5、小组反思：促进条件 l小学语文课程评价的目的不仅是为了考察 学生实现课程目标的程度，更重要的是为 了检验和改进学生的语文学习和教师的教 学，改善课程设计，完善教学过程，从而 有效地促进学生的发展。不应过分强调评 价的甄别和选拔功能。 l评价要关注学生学习的结果，更要关注他 们学习的过程；要关注

11、学生语文学习的水 平，更要关注他们在语文活动中所表现出 来的学生认识自我，建立信心。 l小学生评价，应以即时评价为主。” 合作学习的小组评价 （）自评和互评相结合。 l教师把教学目标告诉学生，让他们和目标相比较，找到自 己存在的问题和不足，了解自己的水平，制定计划，逐步 与目标接近，最终达到目标。有利于培养学生的主体意识 和主体行为能力。 l学生的互评是一个学生与学生交流的过程，是一个以主动 求互动的过程。 l（2）教师要注意对学生学习过程的评价。 l传统的评价教师只注重学习结果。 l评价应更多地关注学生的过程： l参与活动的积极性， l合作交流的过程和学习思考的过程。 l积极学习的情感， l

12、怕困难的探索精神， l良好的学习意识 l开展合作、交流的能力。 l(3)评价方式多样化。 l评价绝不能把学生看作一个待检查的客体，对教 师的评价，他们只有无条件地接受，没有选择、 申辩的权利和机会。 l教师应该允许学生参与评价方案的制定，允许他 们有权选择评价方式和对评价结果发表意见。 l采用观察、谈话、作业分析、操作、考试等多种 形式，形成一种科学、合理的评价机制。 l每种评价方式都有自己的特点，教师评价时应根 据评价内容和学生特点加以选择。 学生的成绩 l约翰逊兄弟（1991）认为混合分组对成绩好的 学生益处： l能够比自学时，学到和掌握更多的知识 l通过向其他同学讲解学习内容可以增加他们

13、的认 知、推理水平 l1、讲授是双倍的学习 l2、能给别人讲清楚才是自己真正清楚，能教会别 人的才是自己真正会了 l增加了对小组的归属感、接纳感和责任感 合作学习的好处： 混合编排对学习困难的学生的好处 ： l能得到更多的帮助，不仅仅是教师，还有同组 的好学生。 l有机会观察好学生的学习过程，从而学到更好 、更多的学习策略。 l与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的 焦虑程度。 l会有更强烈的追求成功的动机，因为同组的其 他成员都希望他们成功。 l1、孔子说：“三人行必有我师焉。” l交流和讨论同学之间能“于不疑处有疑”，能取长补短， “ 疑义相与析”，学业上就会进步。 l2、交流讨论中能促

14、进自己思维能力的提高。 l3、交流和讨论能锻炼自己的语言表达能力。 合作学习的好处： 学生的能力 l实验证明，同质高分组或低分组中，合作 进行的并不好，他们之间的影响很少。高 分组的成员认为没人需要帮助，低分组的 同学因为不能给同伴有效的解释而沮丧万 分。 l美国研究员本纳特研究发现，包含两个低 分生一个高分生的小组运行得远比包含两 个高分生一个低分生的小组好。 (五 )合作学习中的问题及处理策略 l（1）教师在合作学习中的角色与作用 l1、教师是学生学习的促进者 l（1）教师对合作学习进行总体设计 l（2）教师选择可供学生合作学习的切入点 l（3）教师对合作学习进行有效的组织和调 控，适时点

15、拨，协调引导合作过程中出现 的争论和问题 l（4）教师运用积极合理的评价手段，促进 学生主动发展 l2、教师是学生学习的合作者 l3、教师是新课程的设计者和开发者 l4、教师是学生潜能的发现者 l“儿童生来就具有某些兴趣才能，教育就是 促进儿童的这种与生俱来的本能的生长。” （杜威） l5、教师是反思者和研究者 l6、教师是学习者 （2）合作学习的问题与处理 l1、小组内部“争吵”现象的处理： lA、需要更多的资源，更深入的思考。 lB、陈述己见，不评价他人观点 lC、批评对事不对人（就事论事） lD、针对具体事例（而非抽象道理）讨论 lE、进行换位思考，理解他人的感受与观点 lF、缺乏合作意

16、识：随时间而逐步解决 （保持小组的相对稳定） 2、小组成员“各干各的”现象 l缺乏合作技巧：小组学习不必然导致 合作学习 l案例： l 师：“学了小猫钓鱼的故事，你明白了 什么道理？四人为一小组讨论一下。” 讨论开始。一个学生突然说：“我很喜欢吃鱼”。 另一个学生问：“你喜欢吃什么鱼？”学生的讨论 内容与教学内容无关。另一小组的两位小朋友正 在书包里找着什么，还有一些小组的同学闲坐着 没有参与。 l“各干各的”现象处理： l（1）讲授合作技巧 l（2）建立互赖： l目标互赖、资源互赖、角色互赖 l（3）组间调整 3、合作小组成了“避风港” l有人（中差生）逃避责任：只小组 奖励，无个人责任搭便车/责任扩散 l有人（优秀生）垄断意见：剥夺差 生的学习机会，导致好生自满他人的独特