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1、炖一锅美味的“拼音汤” 我的教学微技能研究记录红岭学校 许若虹回到起点2010年九月，学校调整分工，安排我带一年级语文。当时心里特没底。记得还是师范刚毕业教过一届一年级。那时的我，未满十八，满怀热血，踌躇满志，要做一名前苏联电影乡村女教师中的瓦连卡那样的女教师。那时的我，不知道有写教育日记、随笔这回事，也没有领导要求写教学反思，所以十几年前怎样教的一年级，很遗憾没有留下任何清晰具体的记忆。一点也不记得初出校门、天真懵懂的我与这帮初入校门、懵懂天真的孩子是如何过招的。在村小，师资匮乏，音体美专业老师根本没有，有语数老师包一个班就不错了，于是教室里总是重复念着语文数学这两种经。那时的我，年轻，有的
2、是精力，有的是大把的时间来磨学生。上课磨，下了课还留一堆的孩子手把手、口对口“aoe人口手”接着补。就在这样高强度的打磨之下，这些刚开学连书的倒顺也搞不清楚的孩子，期末考试平均分居然上了90分，优秀率也超过了90%，这让我相当骄傲。以至于十几年过后，那群只带了一年的孩子，名字一个我也记不起了，却记得这分数。可见，那是确实付出了心血换来的分数。也可见，那时的我，眼睛里只看见了分数，从没看见过坐在教室里的一个个活生生的年仅七岁的孩子。也不知道那样的一年级给他们留下了怎样的记忆？我想过：曾经有一群白纸般的孩子交到我的手中，我没有珍惜。如果上天还会给我一次机会的话，我会如何面对他们？现在，领导就给了我
3、机会：回到起点教一年级。我拿着手上的这份一年级的学生名单，细细读了起来，有些孩子在面试时已经接触过，“文可欣”，一个大眼睛的甜美女孩；“程佳瑜”，皮肤黑黑的，个儿挺高，刚开始换门牙，嘴巴说话漏风，但并不影响表达的大方与流畅，“王正阳”，有点儿羞涩，认识不少字了，这“万子龙”，名字响当当，眼睛可大了，可交流时是只看着你，不答话我一个个念着这些名字，想象着他们的样子，性格、爱好，想象着即将要和他们渡过的而这个一年级。该建设一间怎样的教室来接纳这群怀着热切期盼、怀着美好梦想、怀着勃勃兴趣跨入小学的孩子？该做些什么，才能带领他们感受到知识的魅力，体验学习的乐趣？如何煽风点火，让孩子们的求知的眼睛更加明
4、亮？手里的名单赫然变得沉重起来。这次可不能像十几年前那么稀里糊涂就教完了，这次肯定不能重复过去的歌谣。但，如何谱写新歌，我这心里忐忑不安。这几年一直在关注“儿童阅读”，我有个坚定的计划，那就是领着孩子一起读书。虽然还没有清晰的路径，但方向是确定无疑的却向好书多处行。一块硬骨头拿到教材后，翻了翻，与十几年前一样，汉语拼音是一年级新生入学后首要的学习内容，也是小学语文教学的第一道难关。教授汉语拼音面对的是一群刚入学的孩子，他们还具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小
5、学以多门学科知识和各种能力培养为主的学习，已经给这些孩子制造了一个需要奋力一跃才可能登上的高台阶。而进入小学最先要学的是非常抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味，这简直就是一个下马威：“孩子们，要学好语文，要成为一个好学生，难着哩！”所有教过一年级语文的老师都感同身受过：这一段时间是最难熬的。师生们都叫苦不迭。我们这样的农村学校，拼音教学一般要耗时两个月。有些老师甚至还不止。用了大量时间，老师们却普遍感觉教学效果也不太好。好像不但没有起到帮助学好语文的作用，反而成了学生的负担，影响了识字、阅读能力的培养，挫伤了学生的学习语文
6、积极性。但学好了拼音就可以大量识字，提前阅读。拼音掌握得好对开展儿童阅读是非常给力的。这也是教材编写者的意图之一。我想，既然接手一年级，就要把这一块硬骨头啃下来。还要想办法把这块硬骨头炖成一锅美味又营养的“拼音汤”，让一年级的孩子们从爱上拼音起爱上语文。怎样让这些刚入学六岁左右的孩子所看见的这些天书、符号变成形象的、有趣的、有用的？这是一个很值得研究的问题。我们学校正好在项目组专家的引领下开展教学微技能研究，于是我决定就以此为题，在这学习拼音的一个多月里，通过观察、尝试来研究、探讨更有效的汉语拼音的教学策略吧。 拼音难教难学，问题的核心点在哪？通过一些调查，发现一是较为抽象的教学内容与孩子的接
7、受能力之间的较大落差。二是老师们是否准确地把握了学习拼音的目的目标。解决第一个问题的切入口应该是遵循儿童的感知、记忆、注意、想象、思维等认知特点来组织有效的拼音教学的教学。解决第二个问题是读课标，了解教拼音教什么，教到什么程度。了解拼音的教学到底应该学什么，学到什么程度。先查课标：学习汉语拼音；能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。2001年课程标准注重从实际出发，尊重儿童的认知规律，跟以往的大纲相比调整了汉语拼音教学的要求，一句话，难度其实是降低了。没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在了识字与写字部分，
8、突出帮助识字的作用，即“准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；能借助汉语拼音认读汉字。” 较大的调整突出对这个工具的使用，这样就可以促使教师根据当地和学生的实际情况做出灵活的处理，大胆尝试有效的拼音教学。有这方向性目标，我们就可以有底气不为应考而教拼音，教学时不干自己给学生加码的傻事不需要直呼要求直呼，不要求默写要求默写，大量做一些书面练习以求应考。这导致加重了教师与学生的负担，更加扼杀学生学拼音学语文的兴趣。这也是我第一个一年级活生生的教训。胸中有标之后是眼中有人。怎样能让这些学生更好地掌握这项学习语文的工具呢？我大量查阅了有关一年级孩子学习心理的特点的资料、还有一些前辈关于拼音教学的论
9、著，这样一些观点引起了我的关注：“（一年级孩子）思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑文章中的意义而死记硬背。例如：能够流利的背诵流行歌曲中的歌词，随着曲调演唱，但从歌曲中抽出一段就不能自由的唱，都得从头唱起，否则就接不下来。因为他们是整体机械记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力还很差。”针对此，可以采取策略有：学拼音可以适当提供具体的形象，加强学生的对字母或读音的形象记忆，即使是机械记忆，也尽量以口诀、歌谣等儿童喜闻乐见的方式让学生快乐地机械记忆。“（一年级孩子）这一时期只要能引起自己兴趣和关心的事物，注意力就能保持相当长的时间，如收看电视中的动画故事片，
10、能看到最后，叫他的名字，他都没反映。这说明一年级学生在一定条件下，他们注意力集中相当长时间。他们注意力的特点之一是，一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就记忆了他，而忘记了别的事情，他们注意力范围狭窄。”“兴趣和情绪状态在低年级儿童的感知中有重要作用”，“六岁的孩子仍处于“图像意识”阶段，想象力丰富的故事能引导他们学习文化课，发挥最佳的学习效率”针对此，策略二：采取各种方式，投其所好，激发学生的兴趣，快乐学拼音，让学拼音如听故事、如看动画片、如做游戏总之，我设想突破核心问题的切入点应该是：以游戏、故事、直观的形象激发学生学习拼音的兴趣，创设各种生活情景、故事情境让字母活起来，让拼音有趣起来
11、；打通生活与学习的鸿沟，让拼音有用起来！在开学前的家长会，我做了一个小小的调查。了解到：能自主阅读浅显的儿童读物的孩子有6个，多数孩子在幼儿园已认识少量汉字，在学前接触过拼音的占80%，很多孩子能背出声母（能背出并不代表能单个指认），少数几个学过复韵母，已经能拼读简单音节的孩子有十多个。这让我对接下去的拼音课程的设计更加有把握。这些在学前学过拼音的孩子是很好的资源。引导得当，可以作为领头羊，激发带领其他的孩子前行。当然，这也可能产生负效用。因为我们的学生大多数是在私人开办的小幼儿园里接受的不算正规的学前教育，他们的教学相当不规范。孩子们所学的朗读、书写都可能存在很多要纠偏的地方，这已经是一些一
12、年级老师最为头疼的事。随着对教材与学生的了解，拼音课程在我的脑海里初具雏形。它将以老师带领全班孩子“寻找拼音国”为故事主题，串联拼音教学的全过程。故事的大概框架：红岭学校一（4）班的43位小朋友准备练就一项神奇的功夫拼音。要学会这项本领，需要寻找神秘的“拼音国”，路途中会遇到很多的困难和考验。历经考验之后，一（4）班的孩子们将会拼读出任何一个音节这将是一个充满挑战的学习过程。就这样，孩子们，一起上路吧！相信我们能在共同生活中穿越岁月与无数美妙的故事，编织出一个美丽的属于一（4）班的故事！点燃第一把火第一堂汉语拼音课,内容是学习三个单韵母aoe。简单的一课，对学前教育已经基本普及的孩子们来说，这
13、部分内容根本不是问题。但在拼音第一课里下足功夫，调动孩子们学习的劲头，值得花点功夫。那天，走进教室。待孩子们一安静下来。我就用一种非常神秘的故事婆婆的语气开讲了：“在很远很远的地方，有一个美丽的“拼音国”，传说那里非常奇妙。你的一切愿望都可以在那里实现。每一个寻找到拼音国的人，都会得到拼音国国王的一份礼物拥有一项神奇的本领：从此，能利用拼音拼出任何一个字的读音。到那时你就能借阅毛毛虫图书馆（我们的班级图书馆）的任何一本有趣故事书。你们想拥有这项本领吗？” 四十三个孩子异口同声的回答：“想！”我心里偷着乐：当然想。刚开学几天安排了入学教育，我天天给他们讲童话故事。还告诉他们都是从毛毛虫图书馆里拿
14、来的。他们早就馋着了，想看！我继续造势，亮出一幅早画好的地图贴在黑板左侧，孩子们哇地叫起来。识字多的熊后念出声来：“拼音国地图。”地图下方标有红岭学校，我把一面小红旗粘贴在“红岭学校”处，一边向孩子们解说：“这就是我们的出发点，这有一条弯弯曲曲的路，通向遥远的拼音国。我们要一路穿越声母国、韵母国，其中有很多的小国家，什么波波国、得得国啊，最后才能到达拼音国。到拼音国的路又远又难走，路上会有很多的考验，一（4）班的孩子们，你们敢去吗？”孩子们被激得两眼发亮，齐声地喊：“敢！”这可太好，继续推波助澜。寂静的山林音乐缓缓飘起，我接着讲述：“在红岭学校，有一群可爱的孩子，他们非常聪明，他们要一起上路，寻找神秘的拼音国。听他们唱起歌，出发了他们走啊走啊，爬过了九座山，趟过了九条河，正要穿越一片黑乎乎的大森林，忽然听到了一阵脚步声，是谁呢？”孩子们都紧张地睁大了眼睛。这时手偶狮子从讲台的下方“跳”了出来
