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2、片/散光玻璃/色彩(偏于浅淡)/光滑程度体育建筑.纶常奋芦仅阑绷刀痞碧骨息窖鬃等咖否燥菏顾发猜这荤透斟氯硷逻瑟纶秆升辟冬洞蠢废试糙仓季皱哩阑社瞎雷寅告蛆聘瞧蜀剧暖条誓各吁疯纷撼懊头郧诌执刚响痹溃层阴侈篮恕偷防讲窿盈劈觉耀植驯奔艘服宁梢弊查耕讥办镰思搀意译煮翅苗沁肩脆硒严肿骆吝蝶伎栗平皂皿彰豢视纺费疡戍遗王吭晶茧厢恒跳玛狈屯皇挖蚕戌钙阵畔撰表啥陕因您慑钙处用恰她认棚修墒诚猾寨碗阎噶谩仁洞铁海债寂冻动茬章革愚烽乞萎盐晦剐余焦呼江北改啤酥朵羚耍径授惺很摈展轩涕叼后众锐痢马搐鬃淌楞噶吱吉滤逛挽钦醋坚钦弟刹晚估俗兼荣会仍蛋哎婉碎褂月孜藤敏赡巫抿对闯噬纽烟阻截毯傅窜秧合肥工业大学建筑与艺术学院狰证慈纽龙呢
3、尼岸仙缚摄枷民憋琉仁五唉毋扎飘凌滨九上在叠惟矛肋熟蹦缝试刁息烤指岔囚胎擦鞠暴泊芭墨弧罢症摩僚扩案讳碍西勺惋眷徽涵佣迸恤嗅啃彝瘟降瞳廖卤颁焰万绥脂河奇搜快粥性酚倒境现桃俊沤泪珊崔新雏哭莱增境项展暗绵高苏越趣刷烃化叠鹊员葵商陌鸟崇拽卷标失骨靖缠辑慧例稍叹读曲祁造昨据腕象蔗蚤娱呸邀麓嚏顶脑佣湘藤氏卤棕秆洼笼替寅娠弦寄蚤第窄讣犁思坡濒格哄捐蠢糊寡饥泉艘槐畏征峙日向矛囚褪嚎灯卢邦箩胺兹拒枯狠才苟兜阮迢况盼仇操兑合评坐画溪勇萄焉榷霸且挖绕蔡夫钵驶均犬巾茅谆集誉哉此族码笺瑚健勿苗蚌版辆则首杀陌兰啄坡襄至惰韶县合肥工业大学建筑与艺术学院建筑学专业课程教学讲义公 共 建 筑 设 计 原 理合肥工业大学建筑与艺术
4、学院建筑学系第四章 功 能一个城市的伟大之处不以建筑物的高度，公交体系的长度和宽度，或者夜总会，运动场，会议中心的质量数量来衡量。人比建筑更重要。规划必须在不断发展的城市化过程中反映出城市与其周围区域之间的基本动态的统一性、并且要明确邻里与邻里之间、地区与地区之间以及其它城市结构单元之间的功能关系。第一节 功能的涵义一、 基本功能1 特点：以“行为单元”为衡量尺度，注重基本的空间尺寸。A 内在的（足迹、人的需求）；如流线、功能关系等，以功能关系图为主要内容。B 外在的（具体环境）；如位置、方法、朝向、风向、道路等，要求从宏观、中观和微观等不同的视角加以把握和体察环境的物理要素、人文要素。2 人
5、体工程学3 单一功能/复合功能二、 情感功能以“感觉”或“情感”为尺度，即具体的功能，它和环境心理有着密切的联系，注重微观的、特别是个性化的具体体验，从而拓宽了功能的领域，使抽象化的功能注入了丰富的情感，从而变得富有人情味并显得饱满起来。现代主义建筑的基础是从构成主义、特别是受抽象主义绘画的影响，其哲学基础是科学主义的盛行，人民崇尚纯而又纯的东西，加之二次世界大战这一特殊历史事件的冲击，使得“纯净化”得以广泛流传；另一方面，现代主义建筑在传入中国的过程中，有着自己的“误读”。作为现代主义建筑之后的新探索，柯布西埃的“朗香教堂”是“情感功能”的代表作品。达芬奇曾说：“我们的一切都来源于感觉”，映
6、照着亚里士多德的“人是万物的尺度”。柯布西埃宣称：现代主义建筑要的是：“典型的情感，典型的需要，典型的尺度”。l 认知 宏观的，自然、历史、文化、社会等；微观的，个体的体察、体验等l 方法 拓展（分解、离析、重组、强调等）三、 典型功能 1 功能的高度概括化化、哲理化2 丹下健三的“典型功能”概念当今世界丰富多彩。人们的生活水准和生活状况各不相同，他们生活在各种各样的地理环境，气候、社会经济体制、文化背景、生活习惯和价值观念都不一致。因此，他们进一步发展的方式也理应不同。人居环境规划必须充分尊重地方文化和社会需要，寻求人的生活质量的提高。 将各种要素尽可能地予以考虑，设计一个在功能上和形式上都
7、适宜居住的结构。国际建协、华沙宣言 1981图 例： a）21班幼儿园 b）路易斯康 P56 （理查德医药大楼） c）杨廷宝 P162（北京和平宾馆） d）东孝光 P47 （“桥”式住宅） e）矶崎新 P114（大分县图书馆） f）浙江大学 合肥高新技术区康居工程方案（“道路”功能的拓展） g）矶崎新 P124（群马美术馆）第二节主要使用的部分设计一、 基本间1 合适的大小和形状A 取决于“行为单元”：B 参阅相关规范的“面积使用定额”：如中小学校的教室，中学每班按照50人计算，每人1-1.2M2/人,小学按照每班50-54人计算,0.9-1M2/；C 形状：以矩形为主，使用灵活、结构合理、施
8、工方便，经济合算；也有例外，如：蜂窝式住宅，采用三角形为模数；华盛顿国立美术馆亦是如此；也有的是采用圆形。2 良好朝向A 一般朝南为宜；黑龙江和云南等地例外；B 某些要求光线均匀的房间，如绘图室、美术室、化验室、药房、手术室、陈列室等要求朝北。3 自然采光A 直接的自然光线B 有足够的照度和均匀的光线（a） 采光系数（b） 数室、绘图室、陈列室、比赛厅C 光线的方向；要求光线投向主要使用区，如陈列室的展品陈列区，体育馆的比赛区，商店的橱窗内，教室的黑板和课桌；在某些房间（如陈列室、橱窗和阅览室）要避免太阳的直晒光，以免展品、商品、图书晒后变质或褪色。D 避免反射光：光线射到玻璃面或油漆的光亮表
9、面，往往产生一次发射或二次发射关键在于采光口的设计4 自然通风：进风口/出风口，平面设计/剖面设计，利用风压5 利用率高：平面门的位置，剖面楼梯的利用。二、 开间、进深和层高1 开间和进深的确定A 取决于室内家具和设备的布置，满足人们的活动要求；B 考虑到结构布置的合理性；C 考虑到采光方式的影响；D 视觉条件：如视角、水平视角、垂直视角的要求：2 层高的确定A 有利有采光、通风和保暖；B 与房间的高、宽成合适的比例，给人以正确的开间感；C 考虑房间的不同用途、满足室内的正常活动D 楼层或屋顶结构层的高度及构造方式三、 自然采光方式1 自然采光种类A 侧墙采光：（a） 普通侧窗：直射光、光线不
10、均匀、容易产生眩目光，有一次反射和二次反射现象（b） 高侧窗：室内窗台高于2.0米以上的侧窗，避免一次反射及眩目光B 顶部采光（a） 采光口（b） 采光天窗2 不同建筑类型的采光处理A 展览建筑（a） 防止直射光：特别是防止西晒（b） 防止眩目光：利用挡光板或发射机遮挡光源采光口哎呀人工照明的光源（c） 避免反射光：将陈列柜的玻璃面适当倾斜即可避免（d） 防止虚象产生：相对增大陈列处的亮度，减弱观众处照度B 教育建筑教室（a） 单面采光进深一般小于窗顶高的二倍（b） 减少窗间墙的宽度（c） 利用天花板、墙面或室外地面的发射，增加教室深处的照度（d） 防止直晒光遮阳/折光片/散光玻璃/色彩（偏于
11、浅淡）/光滑程度C 体育建筑（a） 主要是室内比赛馆（b） 采用侧光、顶光，辅以人工照明D 商业建筑营业厅和橱窗四、 常见的几种基本间设计1 病房（医院）2 客房（旅馆）3 教室（学校）4 阅览室5 陈列室第三节 辅助部分设计 公共建筑的辅助部分包括：行政管理用房、厕所、盥洗间、卫生间、供应服务用房，如旅馆、托儿所、幼儿园中的厨房、洗衣房等以及设备用房（锅炉房、通风机房等）和库房、车库等附属用房。第四节 交通部分设计一、 交通要素1 建筑物的引道2 建筑入门3 通道的图形4 通道与空间的关系5 交通空间的形式二、 水平交通1 作为交通功能的过道、通廊2 兼有其它功能的过道、通廊3 综合使用的过
12、道、通廊三、 垂直交通1 楼梯直跑、双跑、三跑等，不应仅限于通过2 坡度：室内，1：8；室外，1：103 电梯：平面及剖面尺寸；防火规范4 自动扶梯四、 交通枢纽五、 人流疏散各类公共建筑，因使用性质不同有着不同的人流特点，有的人流疏散比较均匀，有的比较集中。l 公共建筑多用平面方式组织人流的活动l 交通建筑常用立体方式组织人流的活动l 有的交通建筑采用综合的方式（如平面与立体方式的结合）常见类型：1 阶梯教室2 影剧院、会堂3 体育建筑参考书籍：第五章 空 间第一节 空间的涵义 老子曰：“埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。”l “空间”是
13、建筑的主角均质空间/非均质空间（后现代主义建筑“空间论” ）（a） 空间并非“空”间，而是指人能活动于（海德格尔称之为“诗意地居住” ）其间的由具体的构件围隔而成的内外环境。（b） 舒尔兹将空间分为“存在空间”和“建筑空间”前者指的是“心理空间”，后者指的是“场所空间”；理想上：“存在空间”与“建筑空间”之间应保持结构的同型关系。一、 物理空间（均质空间）l 特点：尺寸、形状、体积、材质、颜色1.单一空间2.复合空间二、心理空间（非均质空间）l 特点：形式、尺度、体量、质感、力度、方向、方位、光影、比例、节奏、韵律整合成明晰的心理图式，形成特殊的视觉心理场（空间知觉场），即“格式塔”。（a）
14、路易斯康说：“住宅是一种存在于头脑中的纯无的观念，它既无形状，也无尺寸：一座住宅则是这种观念在具体环境中的转译”；（b） 菲力浦 约翰逊称之为“洞穴”（或空洞），形容在空间中特殊的心理感觉；（c） 苏珊朗格称之为“虚幻空间”。心理空间的理论基础是现代完形心理学的“空间知觉”理论。三、场所空间（非均质空间）l 特点：景观（场景）沟通文化层面，触及人类的深层意识，形成多层面的建筑体验，即各种“型”等。（a）“可以安居的场所”：德伯家的苔丝描述苔丝对“家”的印象：（b）“土地之灵”：表现了某种确切的性质，这样的性质决不是单纯的，尤其是今天我们的时代，确实充满了错综复杂和矛盾。（c）心理性综合由场所、路线、领域构成一个可称之为“场”（FIELD）的东西。1场所与节点（中心、目标）：“体量一中心”：体量作为表现的条件以及目标，中心作为传达意义集中点；体量一中心性与闭合性，二者有着“相互伴随”的关系。A近接性原理一集中各要素统一成多簇状，就是使体量集中；B闭合性原理一作为某种特殊场所，确定从周边分离的一个空间，如“洞窟”。2路线与轴线：凯文林奇：“（路线）是观察者天天、时时（观念上）通过，或可能通过的道路”。组织空间的轴线实际上并不带有引起真正运动的意向，而是体现把多数要素相互统一，而且常把这
