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1、创意写作：课程模式与训练方法创意写作：课程模式与训练方法许道军1多萝西娅布兰德（Dorothea Brande）说，写作确实存在一种神奇的魔力，而且这种魔力可以传授。2这种说法是有根据的，创意写作（Creative Writing）在海外的发展经验告诉我们，科学有效的写作教学与训练，可以培养作家、繁荣创作。20世纪30年代以来美国文学在世界文学格局中的领先地位以及美国创意文化产业的发达，莫不与创意写作学科在美国高校的发展、创意写作课程和训练的科学开展息息相关。3中国人民大学出版社于2011年1月出版了中国首套“创意写作书系”，集中翻译了美国部分著名作家和创意写作教师的学科理念、教学案例，打开了
2、中国创意写作学科的理论视野和教学探索空间，但是它们在创意写作课程的基本环节方面，却完全没有引进、探讨以及做中国化的转换，留下了巨大的空白。作为课程和写作训练，创意写作与传统写作在教学理念、教学方法、教学单位、训练指向与方法上有何不同，即创意写作课程谁来学习，谁来教学，如何教学，如何分组，如何设置训练，训练指向等等，仍旧需要深入探讨。本文针对传统写作课程的种种弊端，在充分考察海外尤其是美国、英国及澳大利亚等创意写作课程实施基础上，结合上海大学创意写作本科实验课程实践的经验得失，总结并提出创意写作课程活动和训练方法的方案，以待方家指正，共同创生中国创意写作学科，繁荣中国创意写作。一Workshop
3、（工作坊）与Seminar（研讨会）Workshop（工作坊）这种组织形式最初来自爱荷华大学。4113年以来，实践证明这是一种行之有效的工作、教学与学习单位。不同于一般大学课程由学识渊博的教授向学生传授知识和思维方法，它一般以一名在某个领域富有经验的主讲人为核心，配以一到二名助教，以10-20名左右小团体在该主讲人的指导之下，通过活动、讨论、短讲等多种方式，共同探讨某个话题，展开创意和写作。10-20人的单位又可以根据兴趣、工作任务或者文体文类划分，进一步细分为多个二级单位，如小说工作坊、诗歌工作坊、戏剧工作坊、文案工作坊等， 6人或3人为一个小组，比较理想。如果超过20人的班级，则可根据实际
4、情况配置更多的助教，划分更多的小组。在国外创意写作工作坊，一般由6人左右组成，严格控制教学规模。根据我们的教学经验，创意写作教学单位应该向这个方向发展。在Workshop中，学生与老师组成合作团体，每个学生在课上出示自己的作品，然后由其他人提出优点、缺点、称赞、批评、修改意见，既尊重学生的写作创意和个性，又尊重创意写作规律，教学与讨论相结合。工作坊形式比较灵活，可以走出教室，采取田野采风、写作（夏令、冬令）营、户外活动、实地观察等多种形式。它没有严格的空间局限，也没有严格的时间约束，师生可以建立多种形式的联系方式，比如建立网上讨论群组、网页、论坛、博客、纸面或电子刊物，随时在课堂外交流沟通、分
5、享，及时了解和掌控教学的进度。课堂教学可以围绕教学计划展开，根据写作的规律逐渐推进教学，也可以由项目或活动带动，全体成员都参与其中。后者既是教学，也是工作。Seminar（研讨会）是创意写作课程的又一重要组织形式，它为创意写作活动某一专题在一集中场合做主题性讨论、研究、交流而召开会议。与创意写作工作坊相比，其规模更大，主题更集中，形式更正规，学术色彩也更浓厚。在规模上，Seminar邀请工作坊之外的相关专家、作家、行业人士做主题发言，参加人数最多可达200人，一般控制在2050人左右，少于50人的研讨会一般采用圆桌会议形式。在主题上，Seminar就某个具体问题展开讨论，参与成员可以从不同角度
6、发表意见，展开交流与交锋。研讨会应满足持不同观点的参与者演讲发言，通常安排有多个参与者演讲发言。为保证交流效果，每场演讲发言的时间设定为15分钟左右。专家发言后，相关点评人员负责对上一发言内容做归纳、提炼、点评。专家发言之后，安排有讨论时间，专家与专家、一般参与成员甚至旁听人员可以就某一发言展开讨论、提问。在形式上，研讨会一般由工作人员、与会人员和主持人组成。工作人员负责场地安排、会务服务、活动宣传、采访报道、会议材料整理等工作，与会人员主要由邀请专家、工作坊成员和支持人组成，一般有旁听人员参加，主持人负责会议的组织、会议的进程、问题的提出、话题的衔接转换、发言的安排等。研讨会对主持人要求比较
7、高，除了对研讨内容具有相当的权威和号召力之外，语言表达能力、活动组织能力、应急应变能力以及人际交往的亲和力都是决定会议成功与否的重要因素。研讨会对场地也有一定要求，通常需要在正式的会议室举行，会场应提供投影仪、音响话筒、白板等演讲所需的设施，在超过3个小时以上的研讨会，还需要安排会间休息，俗称茶歇或茶点时间。对于创意写作课程而言，研讨会提供了一个高端、前沿的学习机会，学生可以与相关专家展开面对面的讨论，也可以就自己的问题或作品请教相关作家、专家。如果说工作坊、同伴反应小组促进具体的写作，那么Seminar则有助于提高他们的写作理论认识。二Writer（作家、专家）创意写作活动的组织者应该由Wr
8、iter实施，而Writer我们不能将其狭隘地理解为仅仅是小说家、诗人，供职于各种组织、有特定头衔的 “专职作家”，实际上它还应该包括在文化创意、影视制作、出版发行、印刷复制、广告、演艺娱乐、文化会展、数字内容和动漫等所有文化产业方面具有原创力并取得突出成就的创造性写作人才，如中国台湾的赖声川、李欣频等多次受聘于内地高校，做创意写作课程教学和演讲。未来高校创意写作学科的培养目标是既要培养传统意义上的作家，更要面向现代创意文化产业链条，为以上相关行业培养专门写作人才。在海外，作家或相关创意写作人才都多出自创意写作工作坊，接受过创意写作工作坊训练的学员，在取得MFA或MA学位之后，也就取得了在高校
9、任教创意写作课程的资格。那些达到最低学位要求或有成就的作家、有丰富工作经验的记者、编辑一般进入高校工作，担任创意写作课程的教学。1897年爱荷华大学“作家工作坊”(Iowa Writers Workshop)（其实是“诗歌工作坊”）初具模态，1936年“创意写作系统”（Creative Writing Program）计划启动，文学院开始提供写作方面的固定课程，由驻校作家和访问作家为选修课程教学提供写作指导，并提供英语专业艺术硕士头衔（MFA）。保罗安格尔（Paul Engle）是首批获得创意写作硕士学位的学生之一，他提交的作品是破损的地球诗集，这本诗集也让他获得了耶鲁青年诗人奖。由于他获得了
10、该校创意写作MFA学位，于1941年谋得该工作坊教职并主持工作长达25年，亲眼见证了工作坊的繁荣并成为美国文坛的重要力量。一般来说，包括爱荷华大学在内的美国高校创意写作教师包括驻校作家和访问作家两种，驻校作家也就是取得学位的固定作家教师，如波士顿大学工作坊教授小说的作家有莱斯利艾普斯坦(Leslie Epstein)、阿哈龙阿佩尔菲尔德(Aharon Appelfeld)、琼西尔珀(Joan Silber)和哈金(Ha Jin)，教诗歌的老师有德里克沃尔柯特(Derek Walcott)和罗伯特品斯基(Robert Pinky)等人；约翰舒尔茨教授John Schultz是哥伦比亚学院（芝加哥
11、）故事工作坊教学法的创始人，其主要著作有男子之舌：三个短篇小说和八个短篇故事（1969）、没有人死亡（1968）、议案将被否决：芝加哥阴谋审判的新报告（1972）、从开始到完成写作：故事工作坊基本形式修辞（1982年初版，1990年出版缩写版）、从开始到完成写作（教师手册）（1983）。斯科特杜罗是(Scott Turow)实美国最畅销的悬念推理小说家之一，曾在斯坦福大学创意写作研究中心（the Stanford University Creative Writing Center）教学，他的第一部小说假设无辜，以及后来的小说供认不讳（1993）、我们父亲的法律（1996）、个人伤害（1999
12、）、平凡英雄（2005）、限制（2006）等小说都雄踞美国最畅销小说的榜首。除了这些常年驻校的“固定”教师,各大学还不定期地邀请访问学者和客座教授来校“流动”作短期教学。爱荷华大写作坊每年都邀请作家来访，教授诗歌和小说写作，诗人罗伯特弗罗斯特(Robert Frost)和罗伯特潘沃伦(Robert Penn Warren)等人曾在校停留过几周，讨论学生的作业并给学生们做讲座，带来了关于社会的新鲜声音和丰富的经验。据爱荷华大学网页统计，有数十位赫赫有名的作家、诗人在这里访问教学。波士顿要求受邀的访问学者至少留校教完一个学期的课，杰弗里伍尔夫(Geoffrey Wolff)曾在校讲过文学传记课，获
13、得“罗格编辑杰出纪念奖”的(Roger Klein Memorial Award for Editorial Excellence)约瑟夫卡侬(Joseph Kanon)讲过编辑技巧课，获得“美第奇奖外国小说奖”的以色列作家阿亥龙阿培菲德(Aharon Appelfeld)讲授过旧约全书。这些作家进高校，教授创意写作，带来了写作学新的理念。他们认为创作可以习得，也可以教学，他们的工作经历给学生以信心，工作经验也给学生以启发。但是在中国，作家一般进入各种形式的作家协会，并且相信创作不可以习得也不以教学，创作实际上在私密状态下进行，而包括他们自己，创作长期以来也都是作家（或学习者）自己摸索。就我们
14、的了解，在海外创意写作课程教学中，它实际上有两类教师组成，一类是真正的“Writer”，一类是对“Creative Writing” 进行理论研究的“Expert（学者）”,而这些“Expert” 却不担任创意写作课程的写作教学，比如美国加利福尼亚州大学洛杉矶分校（UCLA）的马克麦格尔（Mark Mcgurl）教授，虽然著有系统时代：战后美国文学与创意写作的兴起（The Program Era: Postwar Fiction and the Rise of Creative Writing）等这样有重大影响力的著作，但是并不是创意写作课程的教师。这种安排是传统，也有其道理。了解创意写作历史
15、及知识的人未必胜任创意写作课程的教学，正如中国高校大量教学写作学的教师正是写作学专家而不是作家一样。近年来，众多一线作家进入高校，如葛红兵进上海大学，马原进同济大学，王安忆进复旦大学，贾平凹进西北大学，红柯进陕西师范大学等等，这就为将来的创意写作的开展奠定了基础，我们期待着他们为中国创意写作学科的创生起到特别的作用。三Writing Processes（过程写作法）过程写作法（Writing Processes）的出现得追溯到上个世纪六十年代的美国，最初它是针对二语写作（Second Language Composition）传统控制写作法和现时传统修辞法的弊端而产生。许多美国教师在教学中发现
16、，专注于纠正学生的写作错误并不能改变学生的写作水平，于是他们中的许多人转向了“创意写作”的研究。托尼席尔瓦（Tony Silva）发现写作不是简单的线型计划刚要写作过程，而是伴随着思考和探索的活动。贾特艾米格（Janet Emig）等研究者开始观察学生与专业作家的写作行为。他们发现优秀的作家首先关注的是思想而不是拼写正确，若作家在打草稿时注重写正确，那么就会受到干扰。过程写作就从这项研究中发展起来，并确立了自己的地位。过程写作法并不是为高校或各种形式的创意写作课程量身定做，但是其基本理念和方法与后者不谋而合，或者说相互启发，也可以说创作在某种程度上有共通之处，因此它既是写作法，也是教学法。我们在考察多个美国高校创意写作课程介绍，研究许多相关创意写作教材及专著后，发现这种写作法或者说教学方法其实是早已体现在课程活动以及训练活动之中，
