自我效能感在英语听力教学中的意义

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1、2 0 1 4年第 8期 听说读写 自我效能感在英语听力教学中的意义 江苏省苏州市星海实验中学 季 康 自我效能感是由著名心理学家班杜拉在 1 9 7 7年首次 提出的。 根据他的解释， 自我效能感是指个体相信 自己有能 力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动 中的具体体现。它会影响到人们的行为选择、 努力程度、 行 为的持久性、 情感反应模式和思维模式。? 自我效能感在学 生学习中同样会发生作用。一般认为自我效能感可以在三 个方面对学生的学习产生影响。 首先， 自我效能感影响学生 学习目标和任务的设定。 其次， 自我效能感影响学生在完成 或实现某种学习任务时所付出的努力程度。 最

2、后， 自我效能 感影响学生在从事某种学习任务时所具有的心态， 如焦虑、 紧张等。 一般情况下， 自我效能感较高的学生比自我效能感 较低的学生在学习中所取得的成绩会好很多。 如何将自我效能感理论运用到英语学科教学中来， 使 之产生积极的实践意义?这一直是我在思考的一个问题。 对于现在的国内中学生来说，英语就是他们的第二语言， 他们在习得的过程中势必会出现各种困难或是障碍。 英语 作为一种交际的工具， 听和说的意义就更为突出。如果不 能对对方的信息输出做出敏捷而又正确的反应， 那么就根 本谈不上展开交际活动了。因此 ， 听力是顺利进行交际的 必要条件。 但现在的实际情况是学生的听的能力是比较低 下

3、的，这就将导致学习英语的最终 目标不能很好 的实 现交 际 目标 的实现。 以自我效能感为理论基础， 对教师制定切实有效的英 语听力能力的具体策略具有积极的指导意义。 一 、以 自我效能 感为理论指导 。 有利于老师 关注到学 生学习时的心理状态 ， 进而采取有效措施调整好学生做听 力题时的心理状态 当个体的心理安全和心理 自由获得满足时， 个体就能 够 自由地表达自己的思想 ， 自主地塑造 自己的人格 ， 表现 出极高的创造水平 ， 十分容易获得成功。因此在学生练习 听力过程中作为指导者的教师， 应当尽量地为学生营造一 个有利于体验成功的宽松的心理安全环境建立宽松、 和谐、 平等的师生关系，

4、 从而使学生可以在轻松的氛围中 5 0 全身心地投入到听力学习中提高成绩， 进而提高自己的自 我效能感。比如教师可以通过组织练习听英文歌曲的歌词 而不是听枯燥的练习短文， 这样会舒缓学生听力过程中不 安的情绪。 另外学生自己对自己的心理状态调节也起着至 关重要的作用， 在英语听力中遇到困难时， 不要惧怕甚至 轻易选择放弃， 而是应当以平常心去对待。 所以， 教师要让 学生在英语学习中能以一种比较轻松的情绪状态投入学 习， 从而增强其 自我效能感。 二、 以自我效能感为理论指导， 有利于老师制定合理 适当的听力 目标与任务 听力 目标与任务设置的合理与否也会在很大程度上 影响听力学习者的自我效能

5、感。 例如学生不能够在规定时 间里有效地完成， 他们的信心就会受到打击， 感觉 自己尽 管付出了努力， 但是仍然没有取得明显的效果 ， 自我效能 感也会因此大大降低。因此作为 自主学习指导者， 教师应 当结合学生的实际水平给他们提出要求和希望 ， 对不同层 次的学生布置不同层次的任务。另一方面， 自主学习者也 要根据 自己的实际情况为 自己制定短期或长期的学习目 标， 切忌把目标定得过高过大 ， 否则一旦自己不能在规定 的时间里完成那些任务和 目标 ， 就会信心倍减 ， 大大挫伤 自己的自我效能感，甚至会在以后的学习中畏首畏尾， 不 敢继续。因此无论是教师还是学生在制定目标和任务时都 要从 学

6、生的实 际出发 ， 保证学生可 以经过一段 时间的努力 实现至少是部分实现那些目标和任务， 这样才能逐渐提高 他们的 自我效 能感 ， 进而取得更好 的成绩 。 三、 以自我效能感为理论指导， 有助于教师采取各种 教学或评价的方法， 不断增强学生英语听力学习中的成就 感。 最终实现提高听力能力的目标 班杜拉( 1 9 8 1 ) 曾指出： “ 成败经验是个体对 自己的实 际活动过程中所取得的成就水平的感知， 是个体获得自我 效能感的一种最具体的、 最主要的途径， 因为它的确立方 式显示了个体驾驭或掌握环境事件的能力。”过去一段时 间的学习经验成功与否直接影响到学生在英语听力学习 一 活数外 司

7、 高中英语教学 L 听说读写 2 0 1 4年第 8期 中自我效能感的高低。比如随着学生单词量的逐渐扩大 、 语法知识的熟练应用， 进而听力成绩慢慢提高。尤其是基 础不太好的学生， 要知道自己的每一点进步都是努力的结 果， 是自己的付出得到的收获。要善于把这些进步当作进 一 步努力的动力。为了让学生更多地体验到成功， 教师要 采取一些做法 ： 比如对学生尤其是学困生进行听力技巧指 导， 如指导学生养成 良好的听力预测能力， 指导学生学会 边听边记的听力习惯等 ， 又如降低成功的评价标准， 在其 取得了相对较小的成功后也及时给予鼓励 ； 再如尽可能地 发掘学生的长处 ，给学生充分展现其 自己长处

8、的机会； 三 是为学生设置合适的学习目标 ， 或者把长期的、 困难的目 标分解成具体的、 近期的、 简单的目标， 使学生看到进行复 杂学习任务过程中自己的每一步进展， 更多地体验到英语 听力学习的进步和成功 ， 认识到自己有潜力可以挖掘。 四、 以 自我效能 感为理论 指导 。 有利 于提醒 老师对学 生的学习进步及时给予适当的归因反馈 对学生的学业成功做出能力或努力方面的反馈， 在一 定程度上可以增强学生的 自我效能感。一般来说， 对学生 的学习进步作能力上的归因， 可以让学生逐步确信 自己是 有学习能力的；对学生的学习进步作努力方面的归因， 可 以让学生感觉 到 自己有能力控制 自己的进

9、步 ， 进 而会增 强 其学习的自我效能感。每次在学生做完听力练习之后， 要 指引学生就本次听力与自己前次听力练习的成绩作比较， 如有进步的， 要及时予以表扬 ， 让学生看到自己的进步， 即 使有时没有别人优秀， 但只要比自己以前有进步， 就是能 力不断提高的表现。教师要充分肯定他们的能力， 让学生 有一种成就感和自豪感。如对比下来成绩是退步的， 那么 就要及时提醒学生反思 自己的失败 ， 使学生意识到在哪些 方面做得不够， 下次只要注意了这些不足的地方 ， 从失败 中吸取经验 ，那么听力成绩或是听力能力早晚会有提高。 这种积极的归因方式能使学生不会因一时的失败而降低 对未来成功的希望 ， 从

10、而提高学生的 自我效能感 ， 最终提 高学生的学习效率和取得较好的学习效果。 总之， 教师在英语听力教学中， 一方面要培养学生的 自信 提高学生的热情 ， 增强学生英语听力学习的 自我效 能感 ， 从而促进学生的英语听力学习； 同时， 又要利用学生 成功的体验和听力成绩的提高来影响学生的自我效能感， 当然这一过程中对学生坚持英语听力练习的毅力的培养 也是一个必不可少的条件。只有这样， 在高中英语教学中 才能使学生在提高英语听力时达到一个“ 自我效能感 毅力成功” 的良性环形循环。 ( 上接 第 4 0页 ) S o me u s e r s a r e c h e a t e d o f mu

11、 c h m o n e y o n t h e I n t e r n e t Bi g c o mp a n i e s a n d g o v e r n me n t d e p a r t me n t s h a v e h a d t h e i r s e c u ri t y s y s t e ms b r o k e n i n t o As a r e s u l t ， i m p o r t a n t d a t a a n d s e c r e t s h a v e b e e n s t o l e n a n d l e a k e d T h i s

12、h a s ma d e a l l t h e I n t e r n e t u s e r s s u f f e r a h e a v y l o s s T h e r e a r e 3 f a c t o r s a c c o u n t i n g f o r t h e t e r r i b l e c r i me F i r s t l y ， i n d i v i d u a l u s e rs a r e c o mmo n l y l a c k i n g i n s e c u ri t y a wa r e n e s s T h e y a r e

13、 e a s i l y c o n v i n c e d o f f a l s e i n f o r ma t i o n o n - l i n e S e c o n d l y ， ma n y g o v e rn me n t s h a v e n t y e t p a s s e d l a ws a g a i n s t c y b e r c r i me a n d t h e r e a r e ma n y h o l e s i n t h e i r l e g a l s y s t e ms F i n a l l y ， i n t e rna t

14、 i o n a l s t a n d a r d s h a v e n t b e e n s e t ， S O i t i s h a r d t o c a t c h c ri mi n a l s a c r o s s b o r d e r s I n my o p i n i o n， i n a b i d t o s e c u r e o u r o n l i n e s e c u ri t y， W e s h o u l d p u t s t ric t l a w s i n p l a c e t o fi g h t a g a i n s t c

15、y b e r c r i me I n a d d i t i o n， we mu s t s t r e n g t h e n i n t e rna t i o n a l c o o p e r a t i o n S O t h a t we c a n k e e p u p wi t h t h e a d v a n c e s i n t e c h n o l o g y u s e d b y t h e c ri mi n a l s 二、 思考 ( 一 ) 词汇教学应尽量创设情境 词汇教学同时应指导记忆方法， 充分利用搭配、 同义、 近义、 反义、 释义和联想等方

16、法。 初次感知就应调动“ 通感” 记忆， 做到“ 眼到、 口到、 耳到、 手到、 心到” 。 词汇学习应“ 集 中识记、 分散巩固、 句子运用、 语篇复现” 。当然， 词汇量的 扩大主要还要靠广泛的阅读来实现。 ( 二) 教师要不断探寻词汇教学的方法 像上面提到 的教学实 例 ， 教师在平 时的课 堂英语情境 的设计中， 应注重时间、 空间、 学生、 学校等学生非常熟悉 诗 的情境 ， 让学生感觉亲切自然， 有话好说。同时， 把国内外 数 的大事， 新闻中出现的故事等融人其中， 让学生有这样一 J 种好奇感。 这样， 学生不仅在词汇方面得到了拓展与提高 ， d ，- 在情感价值观方面也得到了充分的熏陶。 笔者认为他们所 经历的这种情感的熏陶、 成功的经历是每个教师在备课时 高 都应 该充 分考虑的。 ! 笔者非常欣赏这样一句话 ： “ 教育是一项事业， 事业的 意义在于献身； 教育是-I 科学， 科学的