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1、浅谈新课程理念下初中物理 教学中的学情分析 L 一 陶行知先生曾这样说过 ： “ 教 什么和怎么教 ，决不是凌空可以规 定的 ，他们都包含 人 的问题 ， 人不 同，则教的东西 、教的方法 、 教 的 份量 、教 的 次序 都跟 着不 同 了。”美国著名认知心理学家奥苏 伯尔 (D a v i d P A u s u b e 1 )曾经有一 旬非常经典的话 “ 如果我不得不将 教 育心理学还原为一条原理的话 ， 我将会说，影响学习的最重要的因 素是学生 已经知道了什么 ，并在此 基础上进行教学。”可见 ，初 中物 理教学中，学情分析至关重要。 一 、学情分析的原因 1 掌情分析是对 “ 以学生
2、为中 心”的教学理念的具体落实 早期的教学是把学生视为空容 器 ，而教师则把一天的课时内容倒 进去 ， 忽视个体多样化对于学习的 影响。而新的物理课程标准中 ，课 程基本理念的第一条 “ 面向全体 学 生 ，提高学生科学素养”即以学生 终身发展为本 ，以提高全体学生科 学素养为目标，为每个学生的学习 与发展提供平等机会 ，关注学生的 个体差异 ，使每个学生学习科学的 潜能得到发展 。第二条 “ 从生活走 向物理，从物理走向社会”即贴近 学生生活 ，符合学生认知特点 ，激 发并保持学生的学习兴趣 ，让学生 通过学习和探索掌握物理学的基础 知识与基本技能，并能将其运用于 生活 、生产实际 ，为 以
3、后的学习、 生活和工作打下基础 。如何以学生 终身发展为本?如何为每个学生的 学习与发展提供平等机会?如何关 注学生的个体差异，使每个学生学 习科学 的潜能得到发展?如何贴近 学生生活 ，符合学生认知特 点?如 何激发 并保持学生 的学习兴趣 ?这 些都是我们教师应该思考并需努力 解决的问题 。要想将新的课程理念 应用到我们的课堂教学中，需尊重 学生 ，了解学生 ，理解学生 ，一切 以学生为本。 2 学情分析是教师晨开教学设 计的依据 如 果我 们不 清 楚 当前 学生 的 理解以及他们对于学习的建构 ，任 何新的学习经历都没有办法被吸收 甚至有可能完全被误解。可以毫 不夸张地说 ，如果学情分
4、析做得细 致周到 ，并能作为学习任务设计与 目标确定的依据和准则，每个走进 课堂的学生都必然会在走出课堂的 时候有不同的收获。如果学生的特 刘春云，单位系北京市昌平区第三中学；李朝阳，单位系北京市昌平区沙河中学。 学 点能够得以把握 ，那么多种学习任 务的预设将更为丰富 ，生成也更有 价值 ，大多数教学设计中出现的问 题 ，都能在出现的时候得到妥善 的 解决 ，将对学生的尊重 、促进学生 的发展落到实处。学情分析一旦成 为了教师必做的工作 ，教师就不得 不在教 的过程中时时刻刻将学生放 到 自己的面前去加以考虑 ，关注到 差 异 ，认 识到 差异 ，也去 尊重 差 异，同时为自己提出挑战 ，从
5、学生 出发，自觉地或不自觉地成为学生 学的服务者 、辅助者 、支持者 ，根 据学生的学来预设教 的内容 、教的 方式、教的目标和教的过程。 二、学情分析的内容 1 对学习材料的分析 学习材料是指学生在课堂里需 要学习的基本内容 的具体承载物 。 教材呈现在学生面前的仅仅是界定 了要教的内容 ，但是这些内容未和 学习者的需要构成一定的关系。学 习材料是静态的 ，但不是僵化的 ， 教 师不 是教 教材 ，而是 用 教材 来 教 ，立体化地看待教材 ，剖析所学 材料和学生实际经验之间的关系， 分析 学生对学习这个学习材料具备 了哪些基础 、存在着哪些困难 ，并 充分地调动起相关主题曾经留给学 生的影
6、响，在这个基础上，确定如 何对学习材料进行处理及学生应达 成的三维的 、分层的 、具体的 、可 观察的学习 目标。 教师在进行学 习材料分析时 ， 葺 暑 宣 置h ttp宣：lw置w w置c b置ec cn l垄 壁 堡 1 2 i _I 二 ： ： ： ! ： l 0 势必要关注教材中知识的纵横发展 脉络 ，主题 中的位置，是否已经出 现过 ，又有过何种铺垫，难度如 何 ，学 生接受 的 可能性 如 何 。除 了此类材料 的共性特征外 ，还 能否 提炼出哪些是容易造成常见锴误理 解 、潜在假设 ，以及哪些是可能阻 碍学生形成对论题的深刻理解的瓶 颈 内容 ，也就是我们所说的难点和 重点。
7、对于学习材料的分析主要考虑 这几个方面 ： ( 1 )这个材 料是什 么?在一 册教 材 中 、在 一单 元 中的地位 是 什么? ( 2 ) 这个材料有什么特点? (3)这 个 材 料 的 重 点 在 哪儿? ( 4)这个材料就材料 本身来 说最难的是什么? ( S)这个材料的学 习对学生 的后续学习有什么作用? 2 对学习者的分析 分析了教材上的学习内容后 ， 接下来教师要做 的就是如何将教材 与学生已有的个 人经验和知识联系 起来 ，引导学生从 已有的知识领域 进入未知的知识领域。教师要在对 学习者分析的基础上 ，组织选择要 呈现的内容的序列、广度和深度。 学生的学习不仅受学生原有 的知
8、识基础和技能水平制约 ，而且 还受其认知风格 、能力状况等影 响 ，需要探知学生对所要学 习的矢 口 识已经知道了什 么?想知道什么? 能知道什么?学生对今天这个材料 有没有兴趣 ，有没有学的愿望 ?班 级学生在学这个材料时，差异程度 怎样? 对于学习者的分析过程既要分 析 学生静态的知识储备 ，学生对该 学习内容的实际需要和认知倾向， 学生f 起点能力以及可能的发展能 力水平 ，又要分析学生情感因素的 影响 ，投入新的学习任务的心理准 备状态以及长期以来形成的学习态 度和学习习惯。 3 对教学经验的分析 在 学情 分 析 中 ，事实 上还 有 一 块是对于教师先前 的教学经验的 分析 ，这个
9、分析的结果常常体现在 教 9 币 对 学生 学 习基础 与现 状的 判 断上 。通过以往的教学 ，分析学生 在什么方面易于掌握?在什么方面 不易理解 、难于掌握?在 先前的教 学 中是如何执教的?出现 了哪些问 题?纠正了多少?怎样纠正的?还 有哪些没有纠正?准备怎样纠正? 为 了有 效地 进 行教 学 ，对 学 生 进行全 面 、细致 的 分析是 必 要 的，也是顺利完成教学任务的先决 条件 。 三、学情分析在初中物理教学 中的作用 1 注学情分析 有助手重点 难点的确定和突破 学 习任 务 的设 置和 学 习 目标 的 制定 如果 超 出来学 生的现 有 水 平 ，就会减弱学生学习的兴致
10、。如 果学情分析得准确，学习目标就会 定位准确 ，采取 的方式方法就会有 针对性 ，确立的重点难点 、提供的 材料就会符合学生的实际，容易为 学生接受 ，更容易促进其在原有的 基础上有所提高 。只有将学生的前 知 识 、技能 和 习惯 认真 地进 行分 析，才有助于教学顺利进行。教学 的进行是否顺利 ，与重点难点的确 立至关重要。例如 ：在学习 机械 运动 时 ，学生头脑 中根深蒂 固地 认为地面上的楼房 、树木等是静止 的 ，行使的汽车是运动的 ，其实他 们是 以地球为参 照物进行的判断 ， 而他们通过地理 的学习知道地球是 运动的 ，但在物理中研究运动和静 止时 ，他们会忽略掉这个因素而不
11、 予考虑 ，在学生的头脑 中不存在参 照物 的概念 。他们只认为动的东西 才是运动的 ，不动的东西是静止 的 。学 生对 相对 于地 球运 动 的物 体 ，也能相对于别的物体静止 ；相 对于地球静止的物体，也可以相对 于别 的物 体运 动 这一 观点 很难 接 受，也不情愿接受。通过对学生的 学情 分析 ，我 们 很容 易就 确定 了 机械运动一节的难点：以相对 于地球运动的物体作参照物 ，判断 其他物体的运动情况。要突破这个 难点应抓住机械运动的概念 ：一个 物体对另一个物体位置的变化，叫 机械运动。突出位置的变化，这是 判断物体运动和静止的关键 。许多 刚参加工作不久的教师，对于本节 课的
12、教学不是很重视，觉得本节课 很 简单 ，不就是运动和静止吗?说 一 说学生就会了 ，还用得着进行学 情分析 ?实际上不深入分析学生的 前知识和技能 ，就不 能很好地确定 本节的重 点和难点 ，就很难使学生 顺利掌握新知。 2 注重 学情分析 ，有利于选取 合理的教学方法 有效的教学活动的发生必要条 件之一就是教 师要用学生容 易接受 的方法去教 ，采用的方法越适合学 生，教学的效率就越高。一节课的 设计需选用合理的教学方法 ，而教 学方法多种多样，到底选用什么教 学方法最好呢?怎样选用?只有对 学生认真进行学情分析 ，才能找到 最佳方法 ，设计的学习过程就有 了 另外一种意义上的呈现方式。例如
13、 磁场 一节课的学习。学生在没 有学习本节知识之前 ，在小学自然 课里已学过永磁体的磁现象，在初 二也了解到磁铁能够吸 引铁屑 。学 生对磁现象并不陌生。但是，磁场 的存在 、用磁感线描述磁场 等是全 新的 、比较抽象的。学生有 了一定 的实验能力 、观 察能力 、总结归纳 能力，也有了一定的抽象能力，能 够 完成本节课的大量分组实验 ，也 能够通过从感性到理性理解磁场的 存在 ，建立磁感线模型 。所 以在研 究磁场的基本性质时，可以放开让 学生进行 探究 ，学生完全可以发现 磁体的吸铁性 即磁性 、指 向性 、相 互作用性 ；而磁场的建立是通过演 示实验来逐步完成的。先用木棍拨 动小磁针 ，
14、再 用嘴吹动小磁针 ，最 后小磁针在磁体周围发生偏转 ，和 谐 自然地 引出磁场是一种特殊的物 质 ，它与空气一样看不见摸不着 ； 而磁化、磁场的分布、磁场方向等 则采用边教边实验 的方法 ，带着学 生一步一步地完成实验 。整节课 以 实验贯穿，有学生的探究实验 ，有 教师的演示实验，有师生共同的边 教边实验 。根据学生的前知识 、能 力选取合理的教学方法 ，从而顺利 完成教学。 在 探究一物体的浮沉条件 一 节 的学习中 ，教材的安排是演示 木 块在 水 中上浮 ，铁 块在 水 中下 沉 。为什么呢?分析物体的受力情 况 ，物 体受 重力 和浮 力 ，浮力 大 于 重力 ，物 体上浮 ；浮力
15、 小于 重 力 ，物体下沉。分析学生的认知情 况可知 ：学生学习过了力和运动的 知识以及合力 【勺 概念。当一个静止 的物体，只受到水平向左的力F l 和 水平向右的力F 2 ，如果F I F 2 ，则 根据二力合成可知，物体受到水平 向左的合力 ，所 以物体将水平向左 运动 ；如果F I F 2 ，根据 二力合成 可知 ，物体受到水平向右的合力 ， 所 以 物体将 水 平 向右运 动 ；如 果 F I = F 2 ，根据二力平衡可知 ，物体 受到合力为零，所以物体静止。学 生能够通过对物体的受力分析判断 物体的运动情况 ，反过来根据物体 的运动情况也能判断物体的受力 。 水 中的木块松手后上
16、浮 ，说明受到 的合力向上，因此浮力大于重力； 1 3 匡囹 誓- 学 水中的铁块松手后下沉 ，说明受到 的合力向下 ，因此浮力小于重力。 增加力和运动的知识的复习 ，将已 知 和 未知 顺利 接轨 ，有 利于 学 生 将所学知识进行应用 ，且顺利得 出 物体的浮沉条件，符合学生的认知 规律。 3 注重学情分析有利于选取 恰 当的实验 学生带着丰富的先前知识 、 技能和习惯进入新知识的学习，而 这些已有知识有的支持新知识的学 习，有时候却起到阻碍的作用。而 起阻碍作用的知识、技能和习惯极 大地影响着他们对新概念的建立、 实验 现象 的观 察 、实验 原理 的 分 析 、物理规律 的理解 、生活现象的 解释。同时这也影响着他们记忆 、 推理 、解 决 问题 、获 取新知 识 的 能力 。 在学习 浮力 一节时，其 中需探究浮力的大小与哪
