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1、大学英语四级后实用英语写作课程问卷调实用英语写作技能是大学生英语综合能力的一个有机组成部分，也是社会要求的适应性服人才所具备的基本交际能力。然而，目前茵，大多数高校的大学英语教学尚未开设基础写作课，只有少数学校在四级后将实用英语写作作为选修或是后续课程开设。探讨如何以实用英语写作教学为切入点，培养非英语专业学生的英语综合应用能力和大交际能力无疑是一个重要的课题。在国飞内大学英语写作研究中，写作教学一直是骗研究者关注的焦点。大多数文章是“以具温体教学实践为研究基点”，“具体探讨各怃类教学方法在实践中的应用”6，而镓关于实用英语写作课程的整体研究比较匮崃乏。杨俊、贾国栋通过介绍华南理工大学腾实用英
2、语写作教学的课程设计与具体实践郛7，探讨将实用英语写作纳入大学英罂语精读课堂的新模式；黄东花以英语专业二年级学生为研究对象进行一次采用体裁教学法进行实用英语写作教学的实证研究邈8；罗立胜等介绍清华大学自199膏7年以来以实用性英语教学为基点开展的淅大学英语教学改革9，其主要目的是舛为了加强学习者的语言产出技能，即口语旌和写作，其改革的主要对象是英语整体水手平达到大纲要求的非英语专业本科生。而俸对于如何在大学英语后续阶段进一步提高伊学生的写作能力，尤其是实用英语写作技渴能的研究比较少见。本文将在问卷调查的叹基础上，分析四级后A层学生对实用英语晶写作教学的认识和需求，以期为大学英语匈后续阶段实用英
3、语写作课程的开设提供参考和借鉴。一、调查对象及方法研究辐对象华中农业大学XX级非英语专业本茇科生，其中A层学生，13学期完成基胁础阶段的英语学习，参加全国大学英语四婿级考试，第四学期选修指定后续课程。这弧些学生的英语整体水平良好，具备了较强的英语读写能力。本次调查在六个选修并谚完成了实用英语写作课程的班级中进行，垤参加人数合计213人，收回有效问卷178份。调查工具和方法采用问卷调恣查法和学生访谈方式。调查问卷共有13微道选择题，主要涉及学习动机、学习需求苑和学习效果、教学方法、教学模式、教材岖和教学设置等教与学两方面的问题。完成问卷后，随机挑选不同专业的8名学生进检行面谈，对访谈进行录音和文
4、字转写。面炒谈主要问及学生完成问卷时的主观认识、汗态度及原因。结合转写录音材料和问卷所瞌得数据进行定性和定量综合分析。二、调查结果及分析关于学1.学习动机表1希望进一步提高表2是否对今后的学业和的英语应用能力中职业发展有帮助隧表1显示：在“希望通过大学英语后续谐阶段的学习进一步提高的英语应用能力中为”，近一半的学生将口语能力排在首位，佼仅%的学生选择写作能力。虽然两个比例识悬殊，但在五项能力中，写作能力仅次于肫口语能力。参与访谈的学生普遍认为，口蜈语是使用最频繁、最薄弱的环节。口语和徙写作都是主观性强的语言输出能力，是学呤生最薄弱的两项。然而，在目前的大学英魈语教学中，对写作教学的重视程度却远
5、不忮及口语教学。因此，绝大部分学生希望通醉过选修实用英语写作课程提高写作能力。表2显示：超过九成的学生认为实用英语怼写作能力的培养对其“今后的学业和职业椐发展有帮助”或是“非常有帮助”。具体蒉说来，%的学生认为写作课有助于他们“戏参加国家英语六级考试、硕士研究生入学任英语考试”；%的学生认为实用英语写作万能力的培养有利于将来“从事涉外交际的涕日常活动和业务往来中的书面交流”。接霸近一半的学生认识到写作课对其“进行学唱术英语论文的阅读与写作”有帮助。仅有蚂%的学生认为较强的实用英语写作能力可惑以助其“出国寻找更好的受教育和工作的机会”。被调查者均是大二学生，一方面碡尚未摆脱应试教育的影响，对学业
6、发展的认识仍局限于通过各种考试；另一方面尚耱未开始专业课的学习，对学术论文的阅读垄和写作接触甚少。此外，农林院校大学生擎出国谋发展的比例不及其他综合性大学。2.学习需求表3本学期开设的写作课渺的哪些模块吸引你表4开设实用英语写揶作系列课程的必要性表3反映出学生对弈所修的写作课四个模块的喜好程度。形式刿新颖、实用性强的求职简历、个人陈述和帼电子邮件受到较多学生的青睐，选择比例搋分别达77%和%。访谈中，学生反映这棂几种写作形式以前接触少，而且很实用。萋各类考试作文写起来相对容易些，课堂讲烹解会比较枯燥，不到一半的学生对之感兴廷趣；学术英语写作由于在大二的学习中涉崮及很少，仅吸引%的学生。表4反映
7、出驱学生对写作课教学内容的需求。78%的蛲学生认为，非常有必要或有必要开设实用坦英语写作系列课程。以目前开设的四个模轾块为基础拓展出来的四门课程均得到过半迟学生的支持。支持率排在前两位的分别是锰求职、留学申请英语写作和国内外英语考典试写作培训。由此看出，学生学习英语的功利思想较重，注重眼前利益，而关乎未来学业和职业发展的学术英语写作和商务川英语写作则稍逊一些。3.学习收获。情经过一学期实用英语写作课程的学习，鳕%的学生“对各种体裁的写作有了一定的阅了解”，仅%的学生认为“提高了应用英巾语写作水平”，不到一成的学生“提高了牛对英语写作能力重要性的认识”。此外，嘏%的学生认为最大的收获是“督促自己
8、在傀通过英语四级后继续学习英语”。访谈中，学生分析学有所获的原因主要在于：学眢习态度：对写作课程的重视；学习兴趣；前两者都能促使其课上课下有所为：课源堂参与，课下练笔。个别学生反映小组合匣作也令其受益匪浅。此外，有学生指出，尿英语写作基础技能的薄弱会影响其实用英腭语写作能力的提高。关于教1.教学助过程表5教学过程：教师活动表5从哿三个方面反映出学生对课堂教学过程的看诜法。在四种常见的写作教学方法中，七成结的学生选择过程教学法；仅%的学生认为写作课应采用成果教学法。这个对比反映就出的信息：经过两年学习，学生的主观能裴动性有所增强。体裁分析法是实用英语写佶作课程首轮教学中所采用的教学方法，%擂的学
9、生对之表示认同。另有%的被调查者睬认为应采用“灵活多样”的教学方法，“涅开展多种形式的教学活动”。任务教学法宦比成果教学法稍胜一筹，赢得32%的支持率，这可能因为学生对这种教学法比较轩陌生。对于教学模式的选择与关于教学乓方法的选择形成呼应。仅%的学生认为应帆采取“以教师讲授为主”的教学模式，这骂个比例和“成果教学法”的%接近。这表钔明大部分学生意识到写作能力不是“教”篇出来的，“践行”是关键。在两种以“实痢践学习为主、辅以教师讲授”的模式中，证%的被调查者选择“小组合作”，仅%的就被调查者倾向于“学生个体实践”。合作锘学习是“过程教学法”和“任务型教学”菽所要求的学习方式。在本课程第一轮课谬堂
10、教学中，教师将体裁分析理论融入到对邸各种体裁的实用文体的讲解中。对此，学呛生给予积极的反馈：逾八成的被调查者认侦为理论输入对其英语写作能力的培养非常膻有帮助或者有帮助。表6教学过程：教领材选择本参加第一轮写作课程的学生没瞵有教材，只有PPT课件、纸质版或电子嚆版讲义。从表6可以看出，认为有必要使椹用出版社教材的学生和接受“没有固定教材”的学生比例差别不大，分别占%和%。这两类学生中大部分认为有必要使用P廑PT、网络资料及其他电子材料。访谈中证，学生普遍表示即便有教材可依，也希望客每节课能有一份纸质版或电子版讲义；教侬师可以根据授课内容自编教材。以上数据斧表明，学生不希望教师手持一本教材照本宣科
11、，按部就班。2.教学设置表7裉主要问题表7反映的是一道关于教学设赳置中存在的主要问题的多项选择题，要求被调查者按重要性排列各选项。在四个主燹要问题中，论次序和人数，“总学时少”晨排在第一位，其次是“课堂实践机会少”，再次是“内容涵盖面不广”。“总学时嗝少”是问题的根源。24个学时即使是在蝈目前开出的四个模块之间分配，也难以协疡调好课堂实践机会和内容涵盖面之间的关岬系。在访谈中，大部分学生反映由于学时墁所限，某些内容的讲解不够深入。C选项呵“缺乏网络学习资源”在总人次上甚至超过B选项，这说明，随着电脑和网络的普赃及，学生自主学习能力的提高，学生对网纰络学习资源的需求在增长。3.课程满诬意度。接近
12、七成的学生对写作课程表示很满意或满意，%的学生评价为“一般”，姻%的学生评价为“不满意”。除了个人因煽素，接受访谈的学生主要从教师行为和教学设置方面分析教学效果的成因。学生认痊为，一名优秀的教师可以让学生不再觉得姐写作课很枯燥：注重实践环节，讲练结合旧，作业反馈到位；重视指导方法，注重对甍学生观念的引导及思维能力的提升。另一綦方面，学生也提出有待改进的地方：由于湓学时所限，教学内容缺乏广度和深度；教学内容应更具有针对性；范例和课外学习资源有待丰富；教学形式应更加灵活多样蓣。三、实用英语写作后续课程教学设计瀛探讨基于以上对问卷和访谈所得数据的综合分析，结合第一轮教学实践，笔者从裰教学内容、教学方
13、法、教学方式和手段等方面对实用英语写作后续课程的教学设计进行探讨。教学内容纵观目前各种被冠以“实用”的大学英语写作教材，在实艟用英语写作教学内容的设计上，内容涵盖篙面虽广，但大都偏零碎，不够系统。实践潲证明，按照不同的交际目的和场合分类，可划分模块进行教学有利于学生系统地掌握在不同交际环境下不同体裁语篇的建构过程。在以模块为基础搭建的内容框架中，教学内容的选择和安排宜遵循两个原则：一是循序渐进。作为后续课程，实用英语写作是在学生已有的英语语言知识和基菊础写作能力基础上开设的。考虑到目前的抨大学英语教学尚未单独开设写作课，学生脍整体的写作水平还不容乐观，该课程可以魑结合国内外各类英语考试作文培训
14、模块实诚施基础写作训练。二是实用性和针对性。模要充分考虑到学生在真实的学习、工作和蟊生活环境下的写作需要，将技能写作与学术写作，办公环境写作及个人生活写作贯空穿起来，最大限度地满足学生在不同情境钞中写作实践的需要。一方面“投其所好”打，可以用功利的因素诱导功利心强的学生学习，极大激发其工具性动机。如求职、攵留学申请英语写作和国内外英语考试写作捌的设置。另一方面“因势利导”，着眼于菏学生长远学业发展和未来职业发展的需求蹑合理安排教学内容。如学术英语写作可以黾建立大学英语课程与专业英语课程的沟通赘与衔接；商务英语写作使学生具备一种适垄应时代发展的必备工作技能。教学方法写作教学一直是我国大学英语教学
15、中一个犁相对薄弱的环节，英语教育界的学者和一凛线教师不断提出和发展各种教学理论，以膜指导英语写作教学。四种主流写作教学方忏法成为理论探讨和实证研究的焦点。实践臆表明，唯有结合具体教学实际，博采众长四，融合运用，才是科学有效的教学方法。窥正如调查显示，针对实用英语写作教学的特点，采用灵活多样的教学方法，是受学生欢迎的。首先，对范文的分析和讲解荧是成果教学法和体裁教学法的优势所在。考虑到目前学生的语言基本功还较薄弱，基础写作能力较差，为了实现基础英语写藓作与实用英语写作的衔接，“以句子层面斗为基础”的语言基础知识的讲解以及篇章结构、写作技巧的传授仍要在教学中占有滗一席之地16。这正是成果教学法所倡
16、导的课堂教学核心。体裁教学法则认为苈教师的主导作用在于指导学生在范文学习裟的过程中剖析语篇的社会语境，明确语篇咻的社会目的，进而掌握特定体裁的语篇图咆式结构和语言表达方式。其二，实用写坳作的交际性和实用性在任务教学法和过程教学法指导下的课堂教学中得以充分展现蜮。任务型写作教学以完成交际性写作为主蕊要目的，重视人与人的交往互动。为此，厨教师营造交际性课堂氛围，使得学生在一咕个尽可能真实的虚拟交际环境中，运用目燠标语完成真实社会和工作领域中的任务活缫动。“任务教学法强调语言实际应用的过程，但并不排斥语言形式的学习”，而且强调语言形式的教学要针对学生在完成任伯务过程中出现的问题，不流于形式，“学菩生对这种语言形式的印象也更加深刻”幽17。以交际理论为基础的过程教学法炱注重学生的写作过程和写作能力。
