《教育理念与有效教学——山东泰州2017年04.08》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育理念与有效教学——山东泰州2017年04.08（94页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 内容提要 一.有效教学与教育理念 二.有效教学与三维目标 三.有效教学与课堂行为 什么是教育？ 能飞的飞能跑的跑 能走的走能爬的爬 教育就是促进人的发展 有促有进 师促生进 走班 走班 走班 你是个胖子，经过锻炼瘦下 来了就是发展了，而不是比别人 瘦。 于 涵 教学案例： 小学语文作文批改改出发展 指出并纠正 学生问题 老师课题 学生有病 老师吃药 指出不纠正 划出范围不改正 一定要让学习发生在学身上！ 教学案例： 高中语文作文训练改出细节 天啊！要迟到了。我掀开被子，爬下 床来，拿过衬衣，穿上鞋子，找出牙刷， 挤上牙膏，胡乱刷了几下，然后拿起毛巾 ，在脸上洗了几把，箭一般地跑向操场。 天啊
2、！要迟到了。我蹬开被子，翻下 床来，拉过衬衣，套上鞋子，抽出牙刷， 涂上牙膏，在口中胡乱戳了几下，然后扯 下毛巾，在脸上抹了几把，箭一般地射向 操场。 学生发展学生发展 实际发展水平实际发展水平 潜在发展水平潜在发展水平 最近 发展区 学习支架学习支架 支架学习模式图示 通过教师的帮助（支架）将学习的 任务逐渐由教师转移给学生自己，最后 撤去支架，使学生达到独立学习状态。 学生为主体，教师为主导（双主体） 学生学习不依赖老师，学生学习 离不开老师。 学生在哪儿教学前提 准备带到哪教学目标 怎么去带啊教学策略 带得怎么样教学评价 体格的发育成长 体能的不断增强 智力因素的发展 非智力因素发展 身
3、体发展 心理发展 教育就是促进人的发展 动机、情感、意志、兴趣动机、情感、意志、兴趣 性格、态度、需要、品德性格、态度、需要、品德 包括生理功能、身体素 质身体基本活动能力。 人的生长 发育水平 、体型、 姿态与器 官组织的 构造。 观察力观察力 记忆力记忆力 想象力想象力 注意力注意力 思维力思维力 基础 仓库 翅膀 保障 核心 记忆力强化过度 想象力压抑过分 思维力训练低端 思维力=记忆+理解+运用分析+评价+创造 课堂教学改革的理论依据 思维力=记忆+理解+运用分析+评价+创造 （高级思维） （低级思维） （低级思维） （高级思维） 课内教师组织下的刻意性 课外学生自主下的随意性 记忆
4、理解 运用 分析 评价 创造 中日两国怎样考高中历史? 在日寇侵略上海的“一二八“八一三”两次 事变中，都率军奋勇抵抗的中国将领是 日本跟中国 100年打了两次仗， 21世纪如果日本跟中国开火，你认为 大概是什么时候？可能的远因和近因 在哪里？ A蒋光鼐 B叶 挺 C 张治中 D李宗仁 让学生学会思维，是中小学课堂教学 的中心任务。 中国教育学者 21世纪的学校要在教学过程中培养学 生主动建构知识的能力，发展学生的高级 思维能力，形成终身学习的习惯和能力， 塑造全面发展的学生。美国教育学者 21世纪能力 批判性思维和问题 解决能力 创造性和创新能力交流与合作能力 教育要用指向未来的观念教育今天
5、的学生以适应未来的需要 适应社会发展促进社会发展 指向未来的六大理念： 个别化教育 伦理型教师 数字化技术 全民性阅读 社会化融合 体验式校园 社会新常态 教育新常态 发展发展 心理心理 身体身体 智力智力 非智力非智力 知识知识 能力能力 考试性知识考试性知识 非考试性知识非考试性知识 教育的现实倾向 学学 前前 小小 学学 初初 中中 高高 中中 大大 学学 社社 会会 能力评价能力评价 身心评价身心评价 普通教育链条展开普通教育链条展开 分数评价分数评价 创新精神 实践能力 责任意识 合作意识 规则意识 自信意识 学校培养“高分数”学生VS社会需要“会做事”的人 什么是教育？教育就是在儿
6、童和社会之间架设一座桥梁， 通过教育使儿童顺利进入社会。 企业讲人生看七历 20岁看学历 30岁看能力 40岁看阅历 50岁看财力 60岁看体力 70岁看病历 80岁看黄历 教育只有放在大的社会 坐标下才能准确定位 内容提要 一.有效教学与教育理念 二.有效教学与三维目标 三.有效教学与课堂行为 双基 课程目标1.0 三维目标 课程目标2.0 核心素养 课程目标3.0 中国学生发展核心素养颁布2016.09.13 1997年，经济合作与发展组织（OECD）在世界范围 首提“核心素养“概念（英国02.美国06.日本09）34 （OECD）非教科文社会需求“倒逼“教育供给 世界教育“倒逼“中国教育
7、 什么是核心素养？ 学生发展核心素养，主要是指 学生应具备的、能够适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键 能力。是先天不存在，后天必须有 的东西。 林崇德 什么是核心素养？ 全面发 展的人 人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新 中国学生发展 核心素养模板 一个效度 三个维度 六个角度 十八尺度 文化基础:（国家） 人文底蕴人文积淀、人文情怀、审美情趣 科学精神理性思维、批判质疑、勇于探究 自主发展:（个人） 学会学习乐学善学、勤于反思、信息意识 健康生活珍爱生命、健全人格、自我管理 社会参与:（社会） 责任担当社会责任、国家认同、国际理解 实践创新劳动意识、问题解决
8、、技术应用 一贯制分层次 适应学生终身发展需要 适应社会纵深发展需要 家 庭 学 校 社 会 全面发 展的人 人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新 向外演绎 向内归纳 三室一厅 核心是厅 双基 课程目标1.0 三维目标 课程目标2.0 核心素养 课程目标3.0 课改的新变化 一纲一本一标多本 一维目标三维目标 传授教学自合作探 课程标准的意义 教材编写的标准 教学实施的标准 教学评价的标准 三维 目标 情感情感 态度态度 价值观价值观 知识知识 技能技能 过程过程 方法方法 愿 学 会 学 学 会 授之以鱼 授之以渔 授之以欲 授之以娱 三维 目标 情感情感 态度态度 价
9、值观价值观 知识知识 技能技能 过程过程 方法方法 愿 学 会 学 学 会 授之以鱼 授之以渔 授之以欲 教学案例： 小学三年级语文对话教学设计 1.1.写一段对话。写一段对话。 2. 2.以以“生日生日“为话题，写一段对话。为话题，写一段对话。 3. 3.以以“生日生日“为话题，用拟人方法给小狗为话题，用拟人方法给小狗 大狗设计一段对话。大狗设计一段对话。 4. 4.请看大狗和小狗图片，以请看大狗和小狗图片，以“生日生日“为话为话 题，用拟人方法给图中的小狗、大狗设计一题，用拟人方法给图中的小狗、大狗设计一 段对话。段对话。 妈妈，今天是我 的生日，谢谢您 的养育之恩！ 孩子，你是我 的宝贝
10、，你让 我骄傲！ 妈妈，我要 生日礼物， 呜呜 哼，考得这个 熊样，还想要 生日礼物！ 老爸，真的给 我生日礼物吗 ？ 当然，谁骗 人谁都是小 狗！ 是一种启蒙 是一种唤醒 是一种打开 是一种点燃 教育的本质： 教育不是灌输 三维 目标 情感情感 态度态度 价值观价值观 知识知识 技能技能 过程过程 方法方法 愿 学 会 学 学 会 授之以鱼 授之以渔 授之以欲 即时达成 延时达成 积累达成 播种与收获 不在一季节 知识与技能（学习的内容） 情感态度价值观 （学习的意义） 三维目标如何达成示意图（1） （三维目标分别达成） 过程与方法 （学习的方法） 散步教学目标： 1.知识与技能：整体感知课
11、文，有感情的 朗读课文；把握作者的构思方法，指导学生进 行写作。 2.过程与方法：采用自主、合作、探究的 学习方式。 3.情感态度价值观：逐步培养学生尊老爱 幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 三维目标如何达成示意图（2） 知识与技能（学习的内容） 过程与方法 （学习的方法） 情感态度价值观 （学习的意义） （三维目标同时达成） 科学是内在的整体，它被分解为单独的整体不是取决 于事物的本身，而是取决于人类认识能力的局限性。实际 上存在着从物理到化学，通过生物学和人类学到社会学的 连续的链条，这是任何一处都不能被打断的链条。 -马克斯普朗克，德国物理学家 (1858-1947),量子力学奠基人 德、
12、智、体、美只是学者形而上科学 研究的划分，教师在形而下的教学中是 密切相连的，是不可分割的。 知识技能 过程方法 情感态度价值观 三只鸡蛋VS三维目标 组合 知识技能 过程方法 情感态度价值观 结合 知识技能 过程方法 情感态度价值观 融合 知识技能 过程方法 情感态度价值观 深度融合 知识技能 过程方法 情感态度价值观 使间接经验直观化 给概念插上直观的翅膀 给原理找到生活的类比 教育本来很简单 鸟儿在天空飞翔 鱼儿在水中游弋 顺性而为 教育为啥变复杂 鸟儿在水中游弋 鱼儿在天空飞翔 逆性而为 王建宗 三维目标表述ABCD法： A.行为主体 B.行为本身 C.行为条件 D.行为结果 南师大吴
13、永军教授 让学生（ A行为主体）收集（ B行为本身）过 去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本 （C行为条件）等，感受市场经济给人们生活带来的 巨大变化（D行为结果） 。 历史课教学目标 可以测量 行为动词 写给学生 目标：可测量的标准 学科教学 学科教育 三维 目标 情感情感 态度态度 价值观价值观 知识知识 技能技能 过程过程 方法方法 教学是教育的一部分 应该服从服务于教育 不要把教育简化成教学 只教书不育人 上完课就走人 人生“后续成功“的关键 想不想学是人的问题 会不会学是法的问题 人的问题要教育解决 法的问题要教学解决 基于此教育高于教学 内容提要 一.有效教学与教育理念 二
14、.有效教学与三维目标 三.有效教学与课堂行为 1.课堂的构成要素 课堂是什么？ 学生 教师 课程课程 课堂环境 信息传递 情感交流 思维碰撞 智慧生成 教的有效 学的愉快 考的满意 铃声响 思未尽 情未了 学生学习学生学习 教师教学教师教学 课程性质课程性质 课堂文化课堂文化 木兰从军 会 会说 把别人说会 听觉 视觉 触觉 味觉 嗅觉 学生的理解： 学生-学生活常识-常识层面 学生-学生存技能-科学层面 学生-学生命意义-哲学层面 教师的追求： 看好自己的门-学科知识扎实 打开自己的门-联系其他学科 走出自己的门-关注社会现实 听讲课 的学生 讲授课 程教师 课堂教学中的“漏斗“现象 教师说
15、出的话已经不是自己真正想说的话了 学生听到的话已经有别于教师所说出的话了 教师对所讲内容明白得多少，明白得多明白 明白得多深刻，得以表达（讲）出来为准。 教师上课对教学内容讲的是否明白，得用学 生是否听明白了来检验。 客户端 与 客户端 教的效率 学的效率 1.课堂的构成要素 2.课堂的微观结构 祥林嫂：是一个没有“春天“的女人？ 丽春之日，丈夫夭折她是在春天里没有 丈夫的； 孟春之日，被迫再嫁她是在新年才过时 被婆婆抓走的； 暮春之日，痛失爱子春天快完了，村上 倒反来了狼； 迎春之日，一命归天她消逝在人们祝福 的鞭炮声中。 口头的 语文学习的目的会表达 书面的 没有春天的女人这条线，串起了小 说中人物、情节、内容、形式、语言、 背景等等课文内容的珠，也串起了整个 阅读教学的过程。 赵谦翔 课堂教学的微观结构 就是由提出问题和解决问题两个 最基本的要素组成的问题串 课堂教学微观结构的基本形态 （一） 教师提出问题 教师解决问题 （三） 学生提出问题 教师解决问题 （二） 教师提出问题 学生解决问题 （四） 学生提出问题 学生解决问题 恰当提问 有效追问 老师的提问： 要善于对学生进行变式训练，多向度思考。 老师：问什么？怎么问？ 学生：答什么？怎么答？ 初中物理“声音的传播“导学问题设计： 1.怎样可以使皮筋发出声音，发声时皮筋的状 态
