艺术类高职院校专业教学与英语教学之联姻

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1、 l l 0 誊 l l 教学实践研究 艺术 类 高职 院校 专业教 学与英语 教 学之 联姻 贺耀 萱 ( 湖南艺术职业学院 影视系， 湖南 长沙4 1 0 2 0 5 ) 摘 要：英语是艺术类高职院校所开设的主要文化基础课程， 但是， 当前我 国艺术类高职院校的英语教学效果通常不 理想， 大学英语教学与专业教学几乎脱节。 本文主要针对艺术类高职院校专业教学与英语教学相融合过程 中出现的各种问题 和现象进行分析， 研究其教学规律和实践策略， 目的在于进一步适应艺术类高职院校教育发展的需要。 关键词：艺术类高职院校 专业教 学 英语教学 1 引言 l 9 世纪德国学者洪堡特说 ： “ 学会一门

2、外语或许意味着 在迄 今为止的世界 观领域 中获得 了一个 新的 出发点 。” 随着 时代的发展 ， 社会的进步 ， 英语变得越来越重要 。大学英语 作为我国高校的主要公共课程 ，对学生的择业或进一步求 学深造影响甚大， 给高职英语的教学， 特别是艺术类高职院 校的英语教学带来了新的挑战。 2 艺术类高职院校英语教学现状 近年来高职教 育发展 迅猛 ，艺 术类与非 艺术类 学生 在 英语学习方面的兴趣和教师的教学方法存在一些不协调的 现象， 这种现象的产生固然有很多的影响因素 ， 但在很大程 度上， 也受个体特殊性的影响。 艺术类大学生在是个性鲜明的特殊人群， 相对来说， 艺 术类高职院校英语

3、教学的问题尤为突出。例如： 学生英语学 习基础薄弱 ， 自信心丧失 ， 课堂学 习积极性不高 ： 学生学习 懒散 ， 耐力不能 持久 ， 思想 容易分散 ； 课 堂教学 方式单 一 ， 易 导致学生厌学厌教 ； 课堂教学模式陈旧， 缺乏个性化与交互 性； 教师急功近利， 计划性差， 预见性低。以上种种消极现象 最终的结果是， 学生心理负担过重， 常在学习英语时处于忧 虑 、 担 心 、 自卑 的状 态。 3 艺术类 高职 院校专业教 学与英语教学 融合的困难 艺术类高职院校的专业教学与英语教学其实是一种相 辅相生 ， 相互促进的关系。英语教学过程中融入学生所学专 业， 可以促进学生更好地学习英

4、语， 而学生也会对 自己的专 业教学更感兴趣， 有助于艺术类学生综合素质的提高。但两 者在融合过程中却遇到来 自诸多方面的困难 学生方面： 大部分艺术类学生文化课知识水平薄弱 但 在艺术修养和技巧方面有专长。他们最想寻求与所学专业 相关的工作， 只对 自己的专业感兴趣 ， 对英语水平觉得无所 谓 ， 这些学生虽思想意识活跃 ， 但其英语学习动机缺失 对 英语学习目标要求低。 教师方面： 现今 ， 艺术类高职院校的大学英语教学仅仅 局限于一种纯粹的英语教学 ， 而与社会需求相脱节， 与艺术 类学生这一特殊人群所学的专业脱节 ，导致艺术类学生在 学习英语过程中遇到许多困难 。教师对学生所学的专业不

5、 够了解 ， 不能将其较好地应用于英语学习中， 激发学生的学 习兴趣。对于教师来说， 设法创新一种行之有效的英语教学 理念和模式 势在 必行 ， 也非 常迫切 。 学校方面 ： 高职教育注重培养社会所需的高素质技能 型人才。相对来说。 大部分艺术类高职院校更加重视局部流 程而非整体和系统的统筹 ，所传授的知识内容以专业知识 和技能为主， 其他知识和技巧为辅。学校重视的是学生在专 业上 所获得 的成 果 ， 而 对学生 的文化 水平 尤 其是英语 知识 和 能力 不是特别看重 4 艺术类高职院校专业教学与英语教学融合的策略 在教学方法上， 德国存在主义哲学家 、 心理学家和教育 家雅斯贝尔斯 ，

6、 反对采用强迫的方法使学生学习。他首先 主张因材施教 。同时认为 ， 教学既要使学生掌握知识 。 更 要 培养 学 生 的学 习 主动性 和发 展 学 生 的理解 力 、思考 力 等多种能力。另外 ， 在教学中， 师生关系是平等的 ， 彼此之 间可以积极开展讨论和交流。根据雅斯贝尔斯主张的观 点 ，艺术类高职院校专业教学与英语教学融合过程中可 采取以下策略。 4 1 以人为本 尊重个性需求。 高职教育的目标是培养适应不同岗位需求的个人。艺 术类学生的个性突出 教师要承认学生的个体差异 ， 根据学 生的不同专业、英语水平等实际情况和学生真正的英语学 习需求加以创造， 使学生既掌握英语知识， 又培

7、养他们的英 语 能力和专业能力 例如 ： 对于影视表演或戏剧表演专业 的学生 ， 用英文 表演难易适 中的故事， 可为学生提供想象和表现的机会 。 使他们绘声绘色地表现 出故事 中人物 的性特征 心理状 态 ， 引起学生强烈的情绪反应 ， 吸引其他 同学 的注意力 ， 从而在学习英语的同时， 丰富他们 的情感体验 促进教育 的 发展 。 对于音乐专业的学生来说。教师可选择与课堂主题相 关的英文歌曲， 利用音乐对人的神经系统的刺激作用 ， 调动 学生的情绪， 激发其想象力。当学生学会了一首非母语的歌 。 1 90 。 2 0 1 3 年 第 l 锄( 总 第 6 1 2 期 二 v J t ，

8、了 i V 1 t J丽 ，汀 U I 二 ， 、 I 晒 回 3 畋 凹 面 曲后 ， 会非常有成就感 ， 这也能保持课堂教学轻松有序地 进行 。 对于酒 店 、 导游专业的学 生 ， 教师可令学生模 仿在 国 际酒店入住 、 退房 、 消费 ， 接受各种服务 ， 处理各种问题等 情境 ， 或让学生收集相关旅游 资料 ， 向其他 同学用英文来 一 段热情 的导游欢迎辞和欢送辞 ，或用英文介绍 自己感 兴趣的旅游景点。这种英语与专业的融合 ， 更能使课堂新 颖 生动 。 所 以 教 师在教 学过 程 中要 以人 为本 ， 尊重 学生 的个性 需求， 因材施教 ， 讲究可输人性原则 ， 将专业与

9、英语学习有 机结合，以专业兴趣促进英语学习的兴趣 ，使课堂松弛有 度 ， 气氛活跃。学生可以当场巩固所学的英语单词和句型 ， 达到事半功倍的效果。 4 - 2 实用性 与趣味性 的结合 课堂气氛沉闷， 学生学习兴趣不浓 ， 教师教起来就会倍 感压力。艺术类高职院校的英语教师不仅仅要有牢固的英 语基础和技能 ， 还要加强对学生所学专业的了解。在教学过 程中通过不断改进教学技能 ，突出英语的应用性和实用 性， 讲究启发性原则。 教师应根据学生的学习特点和专业特点。充分利用英 语游戏 ， 歌曲。 角色表演等多种方式 用风趣幽默的语言活 跃课堂气氛 。 创造 良好的英语环境 ， 使学生乐在其中。这样

10、不仅可以增强教学内容的新颖多样性 ， 寓教于乐， 而且可以 结合学生专业 ， 逐步引导和启发 ， 调动学生积极性 ， 使其由 被动学习变为主动学习， 提高教学质量和效率。 在各种课堂活动中， 教师的讲授服务于学生的学和用 ， 将实用性与趣味性相结合，使学生轻松愉快地参加各种英 语实践活动 。 积极体验和创造 ， 品尝成功， 树立 自信 ， 从而充 分发挥其主观能动性 ，这也能较好地解决学生的学习兴趣 和学习动机 问题 。 4 3 情 感投 入 。 心 理学 告 诉我 们 情感 发 展 过程 和认 知 过程是 相 互 区 别又相互联系的心理过程。人的认知过程总是伴随着情感 的产生而产生。教师应充

11、分尊重不 同专业的学生在英语学 习中的主体地位 ， 帮助他们克服一些心理障碍。 例如 ： 学生在参与课堂活动时难免会出现各种错误 ， 教 师应在学生完成操练之后 ， 委婉 、 巧妙地进行纠正 ， 避免表 现出消极的态度， 挫伤学生的积极性和自 信心。 教师应尊重 学生，了解不 同专业学生的意愿和情感 ，引导学生大胆表 达， 多给予鼓励与表扬 ， 使学生更加 自信 、 上进 ， 避免师生疏 远 ， 从而建立和谐、 平等的师生关系。 教师若缺乏情感， 则不能在语言课上感染 、 激发学生学 习的情绪。 最终只会导致学生更加消极被动， 压抑 ， 苦恼。对 于艺术类院校的学生来说 教师在教学过程中要讲究

12、以学 生为主体， 教师为主导的原则 。同时， 更有必要将正确的人 生观 ， 价值观寓于语言教学之中， 培养学生高尚的人格 ， 用 自己的智慧和行为影响学生， 使学生的思想道德品质 文化 素养全面协调发展 。 总之 教师在英语教学过程中应特别重视高职院校 学生 的心理特征和实际需求 ， 以人 为本 ， 尊重个性需求 ， 实用性和趣味性相结合 ， 注重情感上 的投入 ， 运用创新性 的思维改进教学方法 ，通过各种途径为学生提供易于吸 收的语言材料和多种实践机会 ，让他们轻松 自然地 习得 英语。 5 艺术类 高职 院校英语教 学评 价 艺术类学生 的学习方式存在个 体差异 ，迄今 为止 ， 没有一

13、种适合 任何个性的学 生的最佳英语教学方法。可 以说 ， 艺术类 高职院校英语教学 总体滞后 大部分 学生 对英语课程教学评价还不容乐观 但不管 怎样 。 对艺术 类 高职院校英语教学进 行及时评价有 助 于英 语教学 的 进 一 步 完 善 发 展 。在 目前 的英 语 教 学 中 ， 评 价 的标 准可 涉及 以下几点。 5 1 教 学手段是 否恰 当 对于艺术类的学生 ， 单一的教学手段势必导致学生学 习的落后和僵化。教师单纯的讲解会占去课堂的主要时间， 难以为学生的实践提供足够的机会。因此 教师在教学过程 中 ， 可有效运用各种教具 ， 既兼顾群体需要 ， 又考虑到个体 差异 ， 采用

14、先进的教学手段 。 启发学生思维 ， 发展学生的 自 主学习能力 。 艺术类高职院校学生有着丰富的想象力和创造力 ， 因 此 ， 教师可通过多媒体教学手段 ， 使教学更加生动形象 ， 从 而吸引学生的注意力 ， 让学生积极参与到课堂教学活动中。 多媒体环境下的英语教学，有助于打破以往单一 的传统教 学模式 ， 拓宽知识的传播渠道 ， 既丰富教学内容 ， 又提高教 学效率 。 5 2 教学步骤是否合理 不合理 的教学步骤会导致教师深感压力 ， 呈现 出职 业倦 怠感 。在备课和教学过 程中 教师要考虑怎样引入 语言材料 ， 结合 学生所学专业 ， 进行合理 的课堂 内容 和 结构 的分配 ， 精

15、心组织形式 多样 的活动 ， 并保证 活动 目 标明确 ， 使教学 内容从英语 到专业 ， 从 专业 到英语 有效 、 自然 地 衔 接 。 5 3 教 学任务是否 完成 教师是否能按 时完成预期 的教学 任务 是评价课 堂 教学 成 败 的关 键 。 教 师 要 以“ 活课 堂 ， 重 实效 ” 为 导 向开展 教学 。 在教学 中语言测试是评价教学质量和检测学生获得 语言知识和能力 的一种手段 ，而单纯 的测试结果及分数 不能全面反映学生听 、 说 、 读 、 写 、 译 的能力。教师应把这 些能力的培养有机地结合到课堂教学 中结合到学生的 不 同专业 中， 增强英语课程的灵活性和实践性

16、， 使各层次 学生都学有所得 。 从以上三个评价标准来看 教无定法， 教师除了有牢固 的英 语基础 ， 系统 的英语教 学理论 和方 法 ， 还要 克服英 语教 学中的盲 目性 ， 提高主观能动性， 课堂教学进一步优化 ， 因 材施教。 促使学生勇于实践 ， 使教学更趋于生动化 ， 科学化。 通过不断打破传统的教育观念 对艺术类高职英语教学的 内容和方法进行改革和创新，才能进一步 ( 下转第 1 7 O页) 一 1 91 教学实践研究 ： j 辩的冲突性。“ 争议性是对一个案例开展讨论的基石 ， 它可 以让学生思考并辩论。具有争议性的问题是一个教学案例 的必要条件” 3 l。中国现代广告在发展演进过程 中出现了大 量冲突性的广告人及其案例 ， 比如脑白金模式 、 哈药模式 、 恒源祥十二生肖模式 ，这些冲突性的案例具有显著的讨论 空间， 极易引发激烈争议。 案例的