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1、光的传播课堂实录【教学过程】一、创设情景，导入新课1探讨光源师：同学们看过2008北京奥运会开幕式,整个北京城灯火通明,绚丽多彩。是什么把北京装扮的如此漂亮的？生：姹紫嫣红的烟花、五彩的灯光。师：对，五颜六色的烟花、灯光把首都的夜空装点成了光的海洋。其实，我们每天都要生活在光的世界里，我们利用的光从哪里来？生：太阳、电灯。师：我们把这些能够发光的物体叫光源（板书）。大家还知道哪些物体能够发光吗？生1：手电筒、火把、礼花。生2：煤油灯、蜡烛。生3：星星、月亮、萤火虫、水母。生4：月亮不是光源，月亮是反射太阳的光。师：很对，月亮不是光源，它本身不发光。星星是光源吗？生：争论：是的、不是的(评：课堂
2、适时质疑、追问、补充促进自主学习)师：星星不一定是光源，其中的恒星能发光，其它星星不发光。同学说出了这么多光源，我们可以按一定标准把它们分成两类，想一想，怎么分？(评：课堂适时评价；或“有没有能发光的星星？” 促进自主学习)生：天然光源和人造光源。（板书）(评：有很多种分类方法)二、交流合作，开展探究2探究光是如何传播的师：大家对光现象有兴趣吗？生：有。(评：无效，有故弄玄虚、虚张声势之嫌)（1）提出问题师：你想知道光的哪些知识呢？(评：无效-学生对光还没有过多的认识。“人眼能看见五彩缤纷的世界光现象。你能设计出哪些光现象研究的方向？”)生1：光是如何传播的？生2：人是怎样看见物体的？生3：光
3、的传播要不要介质？生4：光有哪些作用和危害？生5：光是怎么产生的？(评：学生可能最先提出光是什么？)生6：萤火虫是怎么发光的？生7：光能不能在真空中传播？生8：光的传播速度是多少？生9：光是什么颜色？(评：为什么有不同颜色的光？)(评：预习可能失去探究意义；适于教师引导)师：同学们提出了这么多有价值的问题，我们无法在一节课里全部解决，今天我们一起探究其中的部分问题，大家有没有信心？ 生齐答：有(评：无效；功式的口号，唤起激情；评价时掌声鼓励学生也可达此效果）师：为了便于研究，我们将问题排个序编上号。这节课我们重点探究光是怎样传播的。(评：不准确。应“这节课我们重点探究光是沿怎样路径传播的？”)
4、（2）猜想师：请大家猜想一下，光传播是直的还是弯曲的？生A：是直的。我们在晚上照电筒时，发现光是直的。生B：是弯的。把筷子插入水中，发现变弯了，我认为光线是弯曲的。(评：如果没有引导或暗示，学生很难得出此结果)师：很好，你们善于观察生活，这是学习物理的一种好方法。师：嗯，同意A的举手。师：不错，支持A同学的不少。请A同学统计一下！生A：38人！师：同意B同学观点的举手！也请B同学统计一下！生B：22人！(评：无意义，无效环节；知道有两种观点即可)师：谁的观点对呢？我们可以通过实验进行验证。(评：“要想知道究竟如何应该怎样做？”学生自主)（3）设计实验和进行实验演示：光在空气中是如何传播的(评：
5、问“光是沿直线传播的吗？”可能更好。)老师出示激光笔，向着墙壁照射（提醒学生不能用它照射眼睛），发现不能看清光的传播路径。(评：安全提示显人文关怀)师：请同学们想一想，我们怎样才能看清光在空气中的传播路径呢？师拿出烧杯、火柴、纸等器材。(评：规定动作或步骤，学生失去自主；教师应引导学生利用生活经验寻求解决方案，如打扫卫生时看到“光线”)(评：什么条件能保证效果？为什么不用香、香烟、喷雾器？不用香烟考虑人文吗？说明一下就可，其实点火可能危害更大。)师：谁来为我们做光在空气中传播（路径）的实验？学生争着来做，老师请一名女生上台演示。学生将点燃的纸片放到烧杯中，结果烟上升到空气中，实验效果不明显。下
6、面的学生着急（学生激情焕发，有的站起来、有的恨不得冲上前），大喊：“把烧杯盖住”、“把烧杯倒过来”。学生重做实验，实验成功，学生感到满意。师生分析实验现象：光在空气中沿直线传播。(评：能否说明问题？是否会产生异议？为什么不在空中？)演示：光在水中是如何传播的(评：“光在什么场合弯曲？”-顺理成章；或“光在空气中传播，还能在哪里传播？”)师：光在空气中是沿直线传播的，那在水中又是怎样传播的？讲台上有空烧杯、水等器材，谁愿意来做给大家看？生1：跑步上台，拿起激光笔，让光线射入水中。但实验不成功，同学们着急。生2：滴点墨水、滴点墨水！生3：把水弄浑，撒粉笔灰(评：或可提示参照在空气中看到光路的作法)
7、生4：我来、我来！生4上前做实验。大家清楚看到光在水中沿直线传播。演示：光在玻璃中是如何传播的(评：应从气体、液体、固体引导；穷举法)老师用激光笔发出的激光摄入玻璃砖（玻璃后面贴上白纸），观察激光在玻璃中的传播路径。(评：教师应继续引导寻求解决方法-背景衬托；教学中不要吝惜语言,)师：以上实验告诉我们，光是怎样传播的？生：光沿直线传播。（板书）师：前面B同学说“把筷子插入水中，发现变弯了”又是怎么回事呢？这个现象说明光沿直线传播是有前提条件的，我们在后面的学习中再和大家讨论这个问题。(评：没形成结论“光是沿直线传播的，”或“在同种均匀物质-介质中沿直线传播”；可提示遇到不同物质又怎样？)3光的
8、直线传播的应用师：既然光是沿直线传播的，谁能利用这个知识，来看看我们的座位排列是否整齐？某生自告奋勇上前，蹲下身子观察。师：光沿直线传播在生活中有哪些应用呢？生1：晚上，汽车灯光一打开，直射出去，照亮前方的道路。生2：瞄准射击。(评：激光或红外瞄准等较直观；其它暂时不好理解，应从“人眼能看见五彩缤纷的世界光现象”入手)生3：打隧道时利用激光准直。生4：影子的形成。师生共同补充：站队时，利用光沿直线传播看队伍是否是直的；木匠师傅看木板是否刨平；日食、月食的形成。(评：日食、月食现象中光不是在均匀介质中传播)4简述光线师：由于光沿直线传播，而且有方向，我们常用一条带箭头的直线表示光的传播路线和方向
9、，把这样的直线叫光线。光线是一个理想模型，而并不真实存在。5明确光速师：光能在空气、水、玻璃中传播，前面有同学还提出了一个问题，光能在真空中传播吗？学生讨论，一生回答：光可以在真空中传播。师：请举例说明。生：大气层外是真空，太阳光可以射到地球，说明光可以在真空中传播。（评：利用学生已有的知识资源进行生成。）师：你举的例子很好。这与声音有什么不同？生：声音不能在真空中传播，而光能在真空中传播。（评：运用对比法进行教学，把光的传播与声音的传播进行比较，有利于学生的理解，也是在渗透一种学习方法。伏笔：光、声传播是否需要介质）师：说的很对。那么请同学们接着思考，打雷的时候，雷声和闪电同时同地发生，为什
10、么我们总是先看见闪电，后听到雷声？生：因为光传播的速度比声音快。师：到底是多快？请同学们看书。学生看书后回答：c=3108 m/s。光在其它介质中的速度比在真空中的小。（板书）师：光速很快，如果一个人以光速绕地球飞行，一眨眼的工夫，就可以飞行75圈。（评：形成感知和经验）三、迁移应用，拓展升华应用1：教师出示思考题：运动会上，你参加100米赛跑，是听发令枪的声音，还是看发令枪冒烟时开始起跑？如果你是终点裁判员，你又以什么为标准开始记时？学生讨论，交流结论。应用2：布置课外实践作业：参考课本中的想想做做，做一个针孔照相机，并观察小孔成像现象。（评：让学生课外制作小孔成像实验盒玩，将探究活动延伸到
11、课外，拓宽了学生的探究空间，注重了所学知识的应用和实践能力的培养。）四、总结质疑，巩固提高师：这节课同学们学到了哪些光的知识？生1：光源是本身能发光的物体。生2：光是沿直线传播的。生3：光在真空中可以传播。生4：光速是3108 m/s。师：大家说得太好了。那你是通过什么方式知道这些知识的？生1：我是通过实验。生2：我是通过观察。生3：通过看书。生4：老师和我们一起进行分析。（评：这样引导学生总结，既关注了知识和技能，又关注了过程与方法。）师：有什么不明白的，需要提出来的吗？生1：光是不是总是沿直线传播呢？生2：光可以像声音一样反射吗？生3：光为什么不能在不透明的物体中传播呢？师：同学们真会动脑筋，这些问题需要我们进一步学习光学知识逐步解决。五、形成评价，布置练习老师出示学习目标检测题（试题略），学生独立完成，反馈矫正，然后布置练习。
