课程纲要与能力指标

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1、課程綱要與能力指標 主講人：林瑜一 做朋友，搏感情！ 踏話頭 由庶民教育學出發 有一種新的，甚至是革命性的洞識 慢慢長了出來，那就是說：當你要為 教室裡的教育實踐而進行理論化的工 作時，你最好把那些從事教與學的人 所已經有的庶民理論先弄清楚。 - Bruner,J. 由專業對話開始敘說探究 透過敘說，我們凝視我們的教學現場 從現場教師的實際生活世界與故事中 學習，是一條無止盡的探究歷程 敘事對教師專業發展的意義 一、專業自省意識的的提升 二、專業自我認同的建構 三、專業知識體系的重構 周淑卿 經驗分享與學習！ 鄉土語言與九年一貫課程 鄉土語言第一次出現在中華 民國的官方課程 是政黨輪替或意識型

2、態？ 由後現代課程觀觀察 現代的 統一的 經濟的 簡潔的 直線思考的 科學化管理的 後現代的 非線性的 隨意的 脈絡化的 去中心化的 反權威的 由多元文化的省思思考 所有的學生及每一個多元文化社會中的 成員都有他的選擇權，因此，多元文化 教育之目的必需是解放的。 多元文化的語言教育，基本上包含著兩 個主要的課題，那就是以英語為第二外 國語，以及母語或方言的保留。 黃政傑 孩子不需明確告知，即能在許多 非語文的線索中，敏銳的感受到 對於自己所屬的民族群體的排擠 、偏見及差別待遇。 J.A. Banks 熔爐v.s.沙拉缽 由全球化v.s.在地化瞭解 全球在地化glocalization 地方和全

3、球並不彼此排除，相反地： 地方必需做為全球的一個面向來理解 。這樣全球化也意味著地方文化的匯 集。 Roland Robertson 語言的死亡？！ 據估計，目前全世界6000種使用 的語言當中，將會以每個月兩種 的速度滅絕，一個世紀後可能只 剩3000種；其中又約只有600種 能免於亡佚的威脅。 語言的死亡 大衛、克里斯托 課程美學 每一個課程都是獨一無二的 藝術品 每個故事也都是獨一無二的 故事 課程綱要 V.S. 課程標準 現代主義將思想視為是什麼的 隱含表現，後現代主義則將之視為一個 及物動詞：可能是什麼。 Bruner:我們要用我們的思想去創造 一個可能的世界 我們不能用過去的知識教

4、現在的孩 子成為未來的公民 課程典範的轉移 古典典範現代主義典範後現代思潮 典範代表一種世界觀，是一種普遍性觀 照的角度，一種分析世界之複雜性的方 法，一個具有內在統一和穩定性的解釋 模式 古希臘、對稱、平衡的與有目的的秩序 、以地球為中心的宇宙觀所代表的和諧 概念，也就是前現代(pre-modern)的古 典典範的中心思想 柏拉圖：理想國 隨著科學典範的興起Descartes的方 法論正確運用理性尋求真理的理 性主義。Newton萬有引力定律 之自然穩定的宇宙觀科學方法 成為現代主義的典範 Bobbitt活動分析法 Tyler工學模式 20-70年代左右 Piaget的生命系統之開放，生物學

5、 導向的模式與平衡化模式，以及由 Prigogine之物理熱力學開放系統觀點與 混沌理論出發，逐漸形成新的典範後 現代思潮 課程的原字義跑馬道著重次序性 的軌道概念 轉移到跑的過程本跑於路程上的 人的經驗與歷程 Jackson:課程不是前於行動的(preactive)而 是交互作用的 Young:是課程為(practice)實際，是師 生的行動與主體性介入過程，而非外在於人 的事實 Goodson:課程不是書面的文本，而是當下 的行動 指導思想課本、課程指導、州教育部 、專業組織或過去傳統都需要有如下 特點： 一般性、寬範性、非確定性 現代主義將思想視為是 什麼 後現代主義則視為可能是 什麼

6、我們不能用過去的知識教現在 的孩子成為未來的公民 課程改革之主要背景 國家發展需求 對社會期待的回應 行政院教育改革審議委員會在教育改 革總諮議報告書中，促進教育鬆綁、 帶好每一位學生、改革課程與教學、 提早學習英語、協助學生具有基本學 力 改革乃是一個旅程， 而不是一張藍圖 Fullan & Miles 課程綱要 86年4月到87年9月，完成九年一貫課程總綱 綱要。 87年10月到88年11月，研訂國民教育各學習 領域課程綱要。 88年12月到91年8月，成立國民中小學課程 修訂審議委員會。 92年1月公佈正式綱要 課程綱要導讀 -以閩南語為例 暫行綱要 正式綱要 新舊能力指標比較表 談能力

7、指標 能力指標的特質 基本的 彈性的 有順序的 能力指標內涵摘要 聆聽能力 第一階段：培養聆聽能力 第二階段：掌握聆聽的方法 第三階段：能靈活運用聆聽的方法 聆聽能力第一階段 聆聽日常生活的簡短語句、生活詞 彙（認知） 語言禮貌初步能力（認知） 由家庭學校社區（認知） 教學語言教學內容的聽辨能力（認 知） 運用通訊器材、錄音機聽辨口語，以建 立聆聽的基本能力（技能） 注意聆聽聽懂復述（技能）欣賞 愛聽學習興趣（情意） 透過聆聽學習族群文化（客語、原住民 語） 聆聽能力第二階段 能聽辨語音、音變、訛讀、方音差 聽辨文白讀音初步能力 聽辨後復述、分析、整理、把握內容 、語意並思考背後的內涵與微意

8、深入瞭解自我生活及別人所談論的生 活 加強日常語言禮貌 培養聽辨社區語言與公共語言的初步能 力 由聽辨中認識族群文化，並略微認識不 同族群國家的語言與文化的差異 利用錄音機、錄影機紀錄口語語段，從 而進行聽辨、討論 聆聽能力第三階段 進一步聽辨語氣、語意、抑揚頓挫 、言外之意、言意不合、聲情離合 等。 聽辨一般字詞的文白音讀。 加強聆聽閩南語演說和辯論。 聽辨閩南語文學中細微感受、邏輯 、想像，從而聯繫評論、鑑賞、創 作能力。 由聽辨認識本土及中外文化。 對語文的詞彙、語意、文法、語音 等進行初步的聽辨、分析與評鑑 說話能力 第一階段：能初步使用閩南語表達 第二階段：能使用閩南語與人溝通 第三

9、階段：能運用各種方式與人溝通 說話能力第一階段 初步、簡單、語意明晰、簡鍊的表達自 己或別人的日常生活用語（人、時、事 、地、物、身體、能力、情緒、需求、 想像、感受等）（認知） 生活語言：家人朋友語言禮貌教學 問答社區人士（認知） 由口語學習認識文化（認知） 發音正確（技能） 能說出聽過的口傳故事或資料（技能） 能透過通訊器材進行口傳，使用錄音機記錄 語段（技能） 願意說、主動溝通學習、興趣、成就感（情 意） 說話能力第二階段 深入、熟練、順暢的運用鄉土語言表達、描 述、解說各種情況（身體、能力、情緒、需 求、個性、理智、感受、想像、欣賞、疑問 、否定、價值判斷等） 與各種人士對話 重視問答

10、、討論、交涉、溝通、一分鐘報告 、解決問題、瞭解、思考 透過口語學習與分析，認識本族文化與其他 族群文化之異同。（外國略微） 認識重要的語音成分 初步口譯 培養吟誦古詩詞文章的興趣 能用錄音機、錄影機記錄自己或別人的閩南 語口語，進行討論 說話能力第三階段 運用文學語言、愛用優雅的閩南語。 流暢地、熟練地用閩南語表達感受、理智、 想向、評論、鑑賞。 美化、修正：語音、詞彙、語法、修辭 隨時口譯閩南語、國語。 轉換文白音讀、優美朗誦吟誦古典詩詞。 五分鐘報告 採訪、廣播、戲劇語言 認識閩南文化與異國異族之文化習俗 運用科技產品紀錄自己的口語語段 對自己所用的詞彙、語法、文法、語音進 行初步的分析

11、、討論、修正、評鑑 標音系統應用能力 第一階段：能認念簡單的標音符號系統 第二階段：能運用標音符號系統輔助學習 閩南語 第三階段：能運用標音符號系統輔助學習 鄉土語言 標音系統第一階段 認念音標系統改為認念簡單的標音符號 強調用以提升聽說能力（而非提升閱讀能力 ） 能寫表達心意卡片（而非分享經驗與想法） 輔助學習鄉土語言文化。 標音系統第二階段 瞭解字詞、記錄口語、表達有音無字的音節 （而非記錄言談對話，調查語料） 增加能用標音系統查工具書的部分 初步認識其他族群的語言文化（而非瞭解不 同語言之差異） 結合資訊工具來使用標音符號 標音符號第三階段 能運用標音符號來讀寫 能運用標音符號來輔助學習

12、 能運用標音符號來進行外國語文的學習 閱讀能力 第一階段：初步培養閱讀興趣 第二階段：培養閱讀的興趣 第三階段：培養閱讀的基本能力 閱讀能力第一階段 初步認讀 良好閱讀習慣 培養閱讀興趣 閱讀能力第二階段 能正確應用標音符號系統與文字讀寫語 詞語句 培養閱讀興趣、習慣、態度，擴展閱讀 範圍 能掌握文章的整體意義，在閱讀中學會 尊重別人、瞭解不同的文化特色、瞭解 閩南語之美，並能與實際的生活相結合 自我學習： 利用圖書館、字典、工具書 能選擇適合自己的讀物 培養閱讀詩文的興趣 閱讀能力第三階段 鼓勵多閱讀文章鄉土文學、瞭解各國之文化風貌 讀懂、掌握要點、瞭解大意、讀出情感、摘要、剪 輯、整理、記

13、下新發現或感想心得 討論閱讀內容，綜合判斷所閱讀的資料，瞭解其前 後順序、因果關係。 能利用工具書、檢索工具等收集資料解決問題 寫作能力 第一階段：初步培養寫作的興趣 第二階段：培養寫作的興趣 第三階段：培養寫作的基本技能 寫作能力第一階段 初步培養興趣 能觀察生活中的閩南語書面文字 能以口述講出簡短的生活語句 寫作能力第二階段 培養寫作的興趣 能分辨閩南語和國語文字的差異 能寫簡單的話、常用的語詞、簡單的卡片 口述（人、事、物、故事），口語即興短劇 ，口語創作 寫作能力第三階段 能運用閩南語漢字和音標寫出短文（如：書 信、便條或故事） 嘗試創作童詩 練習應用文寫作：如公告、通知 收集寫作材料

14、、記錄言談對話、旅遊所見所 聞 新舊能力指標差別在哪裡？ 標音符號由第一項移到第三項 小三開始教拼音，可視情況提前 能力指標變簡單了些 第三階段大都不見了，第二階段部分移到 第三階段 但還是有未盡完美之處 客家語、原住民語 第一、第二階段強調聽說，生活用語優先， 重情意態度的培養，與文化的學習 將讀寫放在第三階段，目前第一、二階段都 沒有讀寫的能力指標（但有能力可以第三階 段提前教） 能力指標實施要點 重要的教學提醒 閩南語 客家語 原住民語 能力指標解讀與應用 能力指標解讀的幾種方式 北周淑卿教授 中徐照麗教授 南李坤崇教授 能力指標分析實例（一） 中湖國小 中湖能力指標解析表 能力指標分析

15、實例（二） 蘆洲國小 蘆洲國小能力指標分析概念 能力指標分析實例（二） 莒光國小 學年能力指標對照表 能力指標細目分析 能力指標檢核表 領域教學計畫 撰寫步驟 壹、分析學年能力指標 步驟一：找出學年能力指標 步驟二：把類似的能力指標結合 步驟三：找出關鍵能力 步驟四：把多層次的分成能力指 標細目 步驟五：找出需補救的能力指標 步驟六：確立本學期之主題所要 達成的能力指標 貳、以教材為媒材 連結指標與主題 步驟一：找出可達成這些能力指標的教材內 容 步驟二：將教材內涵再與各主題做結合 步驟三：撰寫教學目標 步驟四：撰寫教學活動、節數、教學資源與 評量方式 步驟五：尋找可搭配的六大議題 領域教學計畫示例一 五上閩南語之1 五上閩南語之2 閩南語能力指標相關資料 一、鄉土語言學年能力指標對照表 二、能力指標分析圖例 三、能力指標檢核表 四、鄉土語言領域教學計畫 五、作品1、作品2 六、新舊能力指標內容差異對照表 七、新舊能力指標標號對照表 八、困難能力指標檢核表 九、閩南語教材比較表 閩南語的教學 標音符號的教學 閩南語教學的內涵 生活的 文學的 文化的 前瞻的 若是到恆春宋澤萊 若是到恆春 著愛落雨的時陣 罩霧的山崙 親像姑娘的溫純 若是到恆春 愛揀黃昏的