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1、英语新课程理念的实践解读 以高中新教材为例 南京市教育科学研究所 陈静波 基础教育阶段英语课程的总体目标是 ： 培养学生的综合语言能力。 形成综合语言能力的基础： Integrated competence 一 课程目标 Language skills Learning strategies Language knowledge Affect Cultural awareness Work backwards What is language? What is (language) learning? When can we say that we have learnt a language
2、? What is the learning outcome? What activities will help them gain these skills? How will you know if they have mastered the learning outcome? What assessments will provide you this data? Finally, how can technology be used as a teaching tool to accomplish the items above? 1 语言技能 Language skills Li
3、stening Speaking Reading Writing 2 语言知识 Language knowledge Phonetics Vocabulary Grammar Functions Topics 3 情感态度 情感态度 兴趣动机自信意志 合作精神祖国意识国际视野 4 学习策略(what are they?) Learning strategies Cognitive strategies Self regulation Communicative strategies Resource strategies 认知策略是指学生为了完成具体学 习任务而采取的步骤和方法。 调控策略是指
4、学生对学习进行计划 、实施、反思、评价和调整的策略 。 交际策略是学生为了争取更多的交 际机会、维持交际以及提高交际效 果而采取的各种策略。 资源策略是学生合理并有效利用多 种媒体进行学习和运用英语的策略 。 5 文化意识 文化是指所学语言国家的历史地 理、风土人情、传统习惯、生活方式 、文学艺术、行为规范、价值观念等 。 What is culture? 文化知识 文化理解 跨文化 交际 1-2 语言知识和语言技能是综 合语言运用能力的基础。 3情感态度是影响学生学习和 发展的重要因素。 4学习策略是提高学习效率、 发展自主学习能力的保证。 5 文化意识是得体运用语言 的 保证。 五个方面的
5、关系和功能 1.面向全体学生，注重素质教 育 2.整体设计目标，体现灵活开 放 3.突出学生主体，尊重个体差 异 4.采取活动途经，倡导体验参 与 5.注重过程评价，促进学生发 展 6.开发课程资源，拓展学用渠 道 二、基本理念 语言教学的宏观策略 1 最大限度地提供和利用学习机会； 2 尽可能地减少知觉失配（错配） 3 创设和提供沟通互动的的条件 4 提高学生自治能力（自我管理） 5 强化语言意识 6 激活直观（直觉）的学习体验 7 情景化的语言输入 8 整合技能学习 9 确保学习与社会的相关性，与学生学习经验的相关 性 10提高文化意识。 课程标准提出的重要宏观策略 突出学生主体，尊重个体
6、差异 学生已有经验； 学生的需要； 学生的学习风格； 学生的背景； 学生的心智发展水平； 学生的个性品质； Interesting, comprehensible and doable. 课程标准提出的主要教学途径 采用活动途径，倡导体验参与 任务型教学模式； 以活动为主（含思维活动）； 鼓励学生参与（全面、全程、全体）； 体验成功喜悦，树立自信心； 培养情感，调整策略； 注意的问题： 目标 任务 活动 方法 结构 功能 活动与目标；策略、方法、活动（长处、不足与局 限性 词汇教/学策略；语法教/学策略 听说读写教/学策略 激发学习动机策略 课堂教学管理策略 学习活动以及学业成就评价策略 课堂
7、提问策略 作业布置策略 学习评价策略 具体教学策略 三、实践解读 教学设计 教学实施 教学评价 教学设计 教学目标 教学资源 学生差异 教学策略 教学手段 教学活动 学习目标, 也称行为目标，是对学习者通过 教学后将能做什么的一种 “明确”、 “具体”的 表述。(二次加工) 教学目的 课程目标课程目标 单元目标单元目标单元目标 单元目标 课 时 学 习 目 标 课 时 学 习 目 标 课 时 学 习 目 标 课 时 学 习 目 标 课 时 学 习 目 标 课 时 学 习 目 标 课 时 学 习 目 标 课 时 学 习 目 标 思考：以下目标存在什么问题？ 案例1：新课标英语教材八年级上册Uni
8、t 1设计的单元 目标 (一)知识 1. 掌握如何恰当地使用频率副词及短语：always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, how often, once, twice, three times a week, every day, habit, What do you usually do on weekends? How often do you .? 2. 掌握如何描述课余时间的活动安排。 3. 掌握如何描述基本的饮食结构：milk, junk food, health, unhealthy (二)能力 能够综合各种信息，准确
9、地表述频率。 (三)情感 合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯。 (from 以下目标存在什么问题？ 案例2： The Media （北师大版，必修模块 4 Unit 11） Lesson 41 World News （1）引导学生熟悉新闻类文章的文体特点 ，理解课文内容，掌握阅读技巧，如根据标 题预测课文内容等； （2）熟悉有关自然灾害报道的各种词汇， 接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文 体的认识； （3）通过阅读课文并设计各种活动，训练 学生运用英语进行听说读写各种活动的能力 ； （4）掌握被动语态的用法。 吴明红：高中课型课例交流与研究，中小学外语教学 2005年第11期 其他常见
10、类型 Develop students ability in four skills; Explain /teach /learn the following words and phrases; Read the whole passage; 问 题 案例1中，作为单元教学目标，设计者考虑 到新课程的教学理念以及所谓的“三维目标” ，三个维度面面俱到，也使用了 “掌握”、“ 综合”等表示结果的行为动词，但是，仔细分 析，这样的设计存在很多问题。 案例2没有按照三维目标的范畴来设计，而 是将知识和能力等因素统一考虑。这样做是 可以的。但是，因为误用了“引导”、“训练” 、“接触”等动词，也会带
11、来很多行动上的误 区。 原因 第一、目标描述中三个维度交叉、混乱，没 有做到“明确”。 第二，教学目标不够“具体”； 第三，误用行为动词； 第四，行为主体混乱； 第五，将过程当作结果。 改进措施 1, “明确”到领域，“具体”到层次； 2, 行为主体是学生； 3，描述结果而不是过程 4，使用结果行为动词而不是过程行为动 词 教学实施 教学内容的呈现； 学习活动的组织； 学习过程的指导； 练习活动的设计； 教学效果的评估 教学内容的呈现 The Sports Meeting 教学目标: 学会运用本课所学副词的比较级、最高 级: run faster than， run fastest of a1
12、1： do better than; do best of all； jump higherhighestfarther farthest 。 课堂导入 (1)用本单元的题目引出学生们自己事先查找到 的有关运动会项目的生词。例如：the shot put( 铅球)the discus throw(铁饼)，the hurdle race（ 跨栏）等。让学生以四人小组为单位派代表上 台展示本组准备好的内容，有条件的可用课件 、投影展示，也可用卡片等展示并读出。其他 同学可作记录、跟读。师生一起辨析、比较， 看哪个小组准备的内容多而且读的正确率高。 教师纠正发音、补充单词、及时表扬。 (2)自然地引
13、出本节课要学的有关运动会的生 词、短语： race，100-metre race，the boys 400-metre race ，win，win the race，high jump，long jump， hold a sports meeting，have a sports meeting。 (3)借助于CAI的动态画面，引出副词的 比较级、最高级的用法，例如： do quite well jump far do better than jump farther than do best of all jump farthest in of 思考:这样的呈现有什么问题? 学习活动的组织 这
14、是关于宠物一课的教学片段。在导入 、呈现、和控制性练习等环节之后，老 师组织学生开展了开放性的口语活动。 活动前，老师的指导语是这样的： Finish the task in groups Look at the pictures of pets. Imagine you can have one of them. Describe which one you want and write some reasons for your decision. 学习过程的指导 一位老师教学Modern Agriculture 一课。 他在学生阅读完课文后，提问检查了学 生对课文的理解情况，接着又让学生
15、讨 论这样的话题： What is the difference between traditional agriculture and modern agriculture? 学生4人一组开展。讨论了大约5分后， 老师让学生汇报讨论结果，学生除了课 本上的几句话外，说不出多少内容，更 谈不上自己的思想或观点。 练习的设计 1. 学生看海报，回答问题 T: Whats the poster about? Ss: Sports events T: How many events for boys? Ss: Ten T: How many events for girls? Ss: Seven 2. 阅读短文，教做下面的练习 Gary can run the 110-meter hurdles. True False He can do the high jump. True False Hes fast. True False He can
