电影中的心理学-群体心理.

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1、感知理论在电影中的运用 复习碟中谍4快速扫描.mp4 音乐在电影中的应用作用分析 拯救大兵与黑狐复习黑狐中的战斗场面.flv复 习拯救大兵瑞恩移动中的处理.rmvb 复习王者之心换镜头.复习画皮2场景转换 .mp4复习见与不见.avi复习动作延续.avi 注意复习碟中谍4街头横祸.mp4 复习卧虎藏龙 高清完整版_clip.flv复习画皮2 跳海.mp4 谈谈行为主义心理学在电影中的运用 电影发条橙中主人公接受政府监狱的快 速改造是应用了心理学的什么原理，其原理主 要内容是什么，与操作性条件作用有什么区别 ，请结合电影分析。 经典条件作用在电影中的应用 用人格理论解释心理学有关角色 本我自我超

2、我霸王别姬 阿甘正传中某一人物人格的特点及形 成原因进行分析。 致命ID 捉迷藏 思维与记忆 电影记忆碎片中主人公属于哪种类型失 忆。造成遗忘的主要因素有哪样些。 需要与动机 电影肖申克的救赎中主人为什么有如此 的意志力，请用动机原理予以说明，并分析内 在动机和外在动机在影响人的行为上的区别和 现实意义。 群体心理学 电影监狱实验中群体心理现象分析 电影人间狗镇中小镇中的人做出将女主 人公带上项圈、栓上铁链的极端决策，运用群 体极化现象予说明，并分析影响群体极化的因 素和避免的主要措施。 E 人格E.mp4 公交车上一其 上来一个带折叠自行车 不要带 不行 等 其他人 110 请示领导 走 2

3、2日是柬埔寨为期三天的传统送水节的最后一天，全国 各地约有300万人涌向金边观看龙舟赛和其他庆祝活动 。这起踩踏事件于22日晚上11时左右发生在金边市钻石 岛的一座桥上。 群体心理 第一节 群体心理概述 人是社会性动物。不仅是出自选择 而且还因我们不得不如此。我们要依靠他 人来满足我们所有的物质需要和大部分精 神需要。我们与别人一起工作、学习、吃 饭、运动，实际上，有如此之多的人类生 活是以群体形式进行的，以致于人们把不 和别人往来的人看成是不正常的并往往送 之以“孤独的人”这一称号，事实上，在社 会中与他人不和的人心理上是痛苦的。 人是社会性动物。 个人行为与态度由于社会压力工作用而朝社会占

4、优 势的方向变化的过程-社会影响 个人-群体-社会 学校中的群体多种多样 一、群体心理的一般问题 （一）群体概念group 群体，又叫社会群体，是两个以上的人在同一目标 指引和同一规范的约束之下，彼此影响，相互作用， 共同活动的集合体，也可称为团体。 群体 结构角色 共同的目标 心理依存相互影响 价值规范 聚合体：aggregate 集体： （二）群体的分类 美国社会学家库利（C.H.Cooley1923）：个人直接 生活在其中，与群体成员有充分的直接交往和亲密人际 关系的群体-首属群体（primary group）（自然交 往/情感/社会化） 根据一定的目标建立起来的政府、学校机构等次属 群

5、体 1、首属群体与次属群体 （二）群体的分类 社会学家梅尧（E.Mayo1933）在霍桑研究 梅奥等人在这个试验中是选择14名男工人在单独的房间里从事绕线、焊接 和检验工作。对这个班组实行特殊的工人计件工资制度。 但观察的结果发现，产量只保持在中等水平上，每个工人的日产量平均都 差不多，而且工人并不如实地报告产量。深入的调查发现，这个班组为了 维护他们群体的利益，自发地形成了一些规范。他们约定，谁也不能干的 太多，突出自己；谁也不能干的太少，影响全组的产量，并且约法三章， 不准向管理当局告密，如有人违反这些规定，轻则挖苦谩骂，重则拳打脚 踢。进一步调查发现，工人们之所以维持中等水平的产量，是担

6、心产量提 高，管理当局会改变现行奖励制度，或裁减人员，使部分工人失业，或者 会使干得慢的伙伴受到惩罚。这一试验表明，为了维护班组内部的团结， 可以放弃物质利益的引诱。 （二）群体的分类 2、正式群体与非正式群体 正式群体：有着规定的正式结构、定员编 制、有特定的组织目标，根据正式文件和章程 而建立的群体。 非正式群体指自发形成的没有明文规定和 定员编制，成员间以兴趣、需要等为基础而形 成的群体。 （二）群体的分类 1、首属群体与次属群体 2、正式群体与非正式群体 3、假设群体和实际群体 4、松散群体、联合群体和集体 5、大群体和小群体 群体与个人联系程度 促进社会发展阻碍社会发展 发 展 趋

7、向 A B (1)先进集体型 (2)一般集体型 (3)中间型 (4)一般反社会团伙型 (5)黑社会团伙型 若将群体分类按二个维度划分，如下图 按群体的社会性质分： 别惹蚂蚁_clip.rmvb 别惹蚂蚁_clip(1).rmvb 别惹蚂蚁_clip(2).rmvb 别惹蚂蚁_clip(3).rmvb (三)群体形成 1961年，谢立夫（M.Sherif et al.）群体形成研究 第一阶段 第二阶段 第3阶段 各自活动：做饭修游泳池垒球活动：做饭修游泳池垒球 规则、领导者、名字规则、领导者、名字 况赛活动：进行橄榄球、垒球比赛 情感、交友、竞争情感、交友、竞争 共同活动：撒豆游戏、看电影、一起

8、用餐 协同活动：修贮水池、拖车 维持所在的群体维持所在的群体 不再敌对、接纳 一位学生不堪同桌的骚扰。同桌经常找他借文具、上课 说话，干扰他的听课效果，可倒头来，同桌的学习成绩却名列 前茅。为此，他多次找班主任提出换座位，班主任同意了。但 当班主任问他:希望和谁坐一起时， 却难住了他。班里除了几 个男生偶尔拿他找找乐之外，几乎没有人与他有正常的交往， 和谁坐一起都会和别扭。 他发现，如果他把对班主任有用的同学的言行告诉老 师，老师会很高兴。上周建议班主任建立个人诚信记录，邀请 几名同学做监督员，对同学课上的违纪行为，课间不利于班级 凝聚的言谈进行记录，然后评出等级，作为老师全面评价学生 的依据

9、， 老师表扬他关心集体，并让他担任了班里的组 织委员。 我问:“你现在得到了老实的认同，但毕竟每天生活 在同学之中，感觉怎样呢?” “糟透了!”他不禁脱口而出，“他们都排挤我，有时看见我 一进教室，就喊:“内奸来T” “你想改变现在的生活状态吗?”“想，做梦都想，但不可能了 ，因为同学已经不会再接受他了 (四)为什么加入群体 (四)为什么加入群体（功能） 1、实现目标的需要 2、安全隶属需要 3、认同情感需要 4、地位与权力需要 5、教育功能 社会心理学章志光人民教育出版社P388 群体规范案例 某大学青年教师宿舍的一层，门对门十间房，住了6个系的18名青年教师。这 是一个由年龄、地位和收入大

10、致相同者组成的松散生活群体。用电规则 上赫然 规定：严禁使用电炉，违者重罚。然而除一间例外都有电炉，而且公开推广了一 种偷电方法：在各自门外的电度表进出线间跨接了一马蹄形导线。月末校动力科 派人抄录电表时暂时拆去。半年中曾有两间房因忘了拆去被抓住，各罚款30元， 大家表示同情。此外相安无事。每到吃饭时小炒大煮，充满欢笑。他们这种行为 显然是与正式规范、特别是师德相背离的，但他们的规范是： （1）与贪污、受贿、以权谋私，大发横财相比，白用一点电微不足道，工资 这么低还完成教学任务就够高尚的了。 （2）这年头人际关系第一，谁也犯不着反对别人，更不能去告状。 （3）不与大家一致，要受孤立。 人们对唯

11、一不用电炉者说：“夫子，你真是洁身自好啊！”被问者立感压力，连 忙辩解：“不不，我是懒，不爱做饭。”证明他的确没有揭发，算是对群体没有危 险的人 ？ 群体规范与规章制度有何不同？ 群体规范对人的约束力量的心理机制是什么 ？ 模仿。是有意或无意地对某种刺激（榜样）做出类 似反应的行为方式。 暗示。是用含蓄、间接的方法对人的心理与行为施 加影响的过程。 服从。是按群体规范或他人意志等办事的行为。 第二节第二节 群体对个体的影响群体对个体的影响 一、社会助长与社会惰化 （一）社会助长 社会助长是指因他人在场或与别人一起活动从 而使个人的活动效率与水平提高的现象。 特里普利特（M.Triplett）骑

12、车实验 2431 32.5 社会心理学章志光人民教育出版社P392 头脑风暴法？ 头脑风暴法的假设（奥斯本1957） w 介绍问题 w 如组员感到困惑， 可做一简单练习 w 指定一人在看板记 录所有见解 w 组员提出见解 w 会后以鉴别的眼光讨 论所有列出的见解 w 也可以让另一组人来 评价 明确阐述问题 主持人在看板 上记录 鼓励小组成员 自由提出见解 会后评价 头脑风暴法？ 邓尼特（M.D.Dunnette）以科研人员与设计师以对 象对难题的提供解决办法的研究 林格伦（1965）试验：结论：“预热效应”个人动机 水平 思考：为什么群体背景会造成社会助长效应呢？-机制 弗里德曼（）在1981

13、年解释：群体背景唤起了人们 的竞争和被评价意识。 社会心理学章志光人民教育出版社P396 有 关 性 别 促 进 的 实 验 研 究 国内青年心理学工作者于1990年设计了一个巧妙的实验，证明了性别促进效应 的存在。该实验以小学二、四、六年级及初中二年级学生为被试，让他们在两种不同 情境下完成仰卧起坐。一种情境为两个同性别的同学注视；另一种情境为两个异性同 学注视。 二、四年级 小学六年级初中二年级 男无显著差异 明显高于同性注 视 明显高于同性注 视 女无显著差异 无显著差异明显低于同性注 视 初中二年级女生在异性注视下仰卧起坐的数量反而明显减少，原因 在于仰卧起坐是一种需要力量的行为，更靠

14、近男性角色。在各种文化背景中 ，女性都不是通过力量来确立自己的价值和在异性心目中的形象，她们更强 调温柔、文雅，她们认为显示自己“有力量”会引来男性的负面评价。因此 ，在强调力量的行为上，异性的影响通过性别抑制的形式表现出来。研究者 在实验过程中也发现，女性被试对异性在场表现了明显的不安。所以有理由 相信，对于初中二年级女生而言，同性在场所发生的作用为一般的社会促进 ，而异性在场则引起了性别抑制作用，从而使结果正好与通常的促进作用相 反。 动物研究也证明，性别促进作用不仅是人类所特有的，也存在于在各 种动物行为中。很多鸟类在发情期都有明显的性别促进行为，灵长类动物也 存在着普遍的性别促进作用。

15、 社会助长还是干扰？ 任务的难易与复杂程度 使用优势行为或劣势技能 个人动机水平 个体认知风格 他/她们都尽力了吗？ 1人-63KG 2人-59KG 3人-53KG 8人-31KG 一、社会助长与社会惰化 （二）社会惰化 社会惰化（social loafing）是指个人与群体其他成员 一起完成某种事情时，或个人活动时有他人在场，往 往个人所付出的努力比单独时偏少的现象，也称之为 社会致弱、社会懈怠。 社会干扰：因他人在场或与别人一起活 动，造成行为效率下降。 卡特莱尔（N.b.Cottrell）的研究结论 社会现实中的社会惰化现象 原因P432 防止社会惰化 社会心理学章志光人民教育出版社P398 二、从众与服从 社会心理学章志光人民教育出版社P419 电梯从众实验（完整版）_h264- 320x240.mp4 二、从众与服从 （一）从众conformity 1、概念 从众是个人的观念与行为由于群体的引导或压力 而向与多数人相一致的方向变化的现象。即知觉、判 断、信仰以及行为表现与群体中多数人一致的现象。 通常所说的“随大流”“人云亦云”即是一种较为普遍的从 众行为。 实际的群体可以导致从众，想象上的群体优势倾 向也可以对人的行为造成压力产生从众行为 从众可以在意识或无意识下产生 从众是个人适应生存的必要方式（绝对