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1、地 点：金丰和商务苑 时 间： 20103年5月18日 报告人张老师 对外汉语词汇教学 对外汉语教学的界定 对 外？ 汉 语？ 教 学？ 对外汉语教学的界定 应用语言学： 汉语作为第二语言的教学 CLT CHINESE AS A SECOND LANGUAGE TEACHING AND LEARNING 汉语第二语言教学词汇教学 词汇教学汉语在第二语言教学的位置 （按照语言要素分类） 1.语音教学；2.语法教学； 3.词汇教学；4.汉字教学； 5.文化教学； 讨论：词汇教学的组成要素？ 词形 词义 词语使用 词汇教学的构成要素 词词汇 词形音+字； 词义语素义+词汇义+句法义+语用义 教学、
2、教学、 虚词、 十一 1.在我的教学活动中，词汇一直是重点。 2.汉语作为第二语言教学 3.十一学校获奖。（报章标题） 今天我们讨论什么？ 1 基本概念的界定 2 对外汉语词汇教学一：认识篇 3 对外汉语词汇教学二：实践篇 4 问答及互动 1.1 什么是“词” 1.3 什么是“词汇” 1.2 鉴定“词”的几种方法 1.4 教学 教与学 1基本概念的界定：词、词汇、教学 1.1什么是词： 在传统的语文学研究中，字和词是 没有明显的界限的，词的概念是到 20世纪初才建立起来的。重要是受 到西方文法的影响。传统的汉语研 究中，字指的是词，词指的是虚词 。如杨树达词诠。第一个提出 词的概念的是章士钊。
3、虽然他没有 对词进行定义式的界定，但是他第 一次有意识的区分了词和字。后来 ，很多学者开始对此进行探讨。 1.1什么是词： 概念说： 黎锦熙新著国语语法： “词就是说话的时候表示思想中一个观念的 语词。”“有时一个字就是一个词，有时要 两个以上组合起来才成功一个词。” 张志公汉语语法常识： “代表一个概念，或者具有一种语法作用的 一组声音，就是一个词。” 1.1什么是词： 意义说： 王力中国现代语法： “在语法上，我们把能代表一个意义的语言成分叫 做词。” 造句单位说： 李荣（编译，赵元任著北京口语语法）： 词是造句的单位，“这种造句单位，或者是一个字 ，或者是几个字，并没有公认的名称。研究语
4、法 的人管他叫词。” 1.1什么是词： 建筑材料说 高明凯语言学概论： “词是一种语言建筑材料的单位，也就是造句的时 候能够自由运用的最小单位。” 独立运用说： 吕叔湘语法学习： “语言的最小的独立运用的单位是词。” 黄伯荣现代汉语： “词是句中最小的能够独立运用的语言单位。” 1.1什么是词： 语音、意义、结构三维说： 周祖谟汉语词汇讲话： “词是由声音和意义相结合而成德统一体。在语言 中它是最小的能够独立运用的语言单位。” 符怀青现代汉语词汇： 词是“语言中有意义的能单说或用来造句的最小单 位，它一般具有固定的语音形式。” 葛本仪现代汉语词汇学： “词是语言中一种音义结合的定型结构，是最小
5、的 可以独立运用的造句单位。” 对外汉语所说的词： 在汉语本体研究领域，关于“词汇”的概念有两种 不同观点：一种认为，“词汇”指的是语言中所有 词的总汇；一种认为，“词汇”不仅是一种语言中 所有词的总汇，还包括有特定意义的语素组合和 相当于词的固定结构。 我们认为，从方便教学的角度考虑，对外汉语教 学中的词汇应该是包括一般意义上的词、离合词 、特殊结构、固定搭配等在内的语言要素的总汇 。如：学习、房间、放假、结婚、没问题、 极了、连都 对外汉语所说的词汇教学 汉语作为第二语言教学中的“教学”也不同于一般意义上的语 文教学或母语教学，其特殊性主要体现于教学对象、教学目 标和教学内容等方面。 对外
6、汉语教学的教学对象主要是一些母语为非汉语的学习 者，在学习汉语之前大都已经熟练掌握母语，因此，在学习 过程中难免受到其母语习惯的影响，难免常常利用母语对译 汉语词汇，这其中有积极的正迁移也有消极的负迁移。 对外汉语的教学目标在于帮助学习者掌握相应的语言技能， 使之有能力运用汉语进行书面或口头的交际，这也和母语中 的词汇教学不同。交际的需要要求对外汉语词汇教学比母语 词汇教学更重视词语意义的确切内涵，特别是与母语类似词 语意义范畴的异同；更重视词语的具体用法，教授词语的构 句方式、搭配需求；更重视词语的适用场合、适用对象等。 1.2鉴定词的方法： 陆志伟：同形替代法扩展法 王 力：插入法和转换法
7、 吕叔湘：游离法、同形替代法、扩展法及 语音三标准：重音、轻声音节、语音停顿 ； 1979年强调单用、剩余、拆开、扩展、 意义、词长六因素，并区分“词汇词”“语法 词” 符怀青：能单说；不能单说但可充当句子 成分；扩展法；剩余法； 1.3什么是词汇： 张志公现代汉语称为“语汇”； 温端正汉语语汇学称为“语汇” 吕叔湘语言和语言学：“一个语言的所有语素 和所有具有特定意义的语素组合，总起来构成了 这个语言的语汇”； 孙常叙汉语词汇：“每种语言所蕴蓄的词的总 汇叫做词汇”； 周祖谟词汇和词汇学：“词汇是语言里全部词 的总称”； 高明凯语言学概论：“词汇是语言中词的总汇 ，是语言的建筑材料”； 1.
8、3什么是词汇： 黄伯荣现代汉语：“词汇又称语汇，是一种语 言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总 和”； 葛本仪现代汉语词汇学：“词汇的内容也该具 有词的总汇和相当于词的固定结构的总汇两个基 本的部分”； 符怀青现代汉语词汇：目前多数认为词汇的 范围不但包括词，而且包括语。这“区别于新中国 成立后最早的词汇学著作，只说语言中所有的词 构成语言的词汇”； 1.3词汇的构成 词和熟语 词：词；专名 熟语:成语、谚语、歇后语、惯用语 基本词汇和一般词汇 基本词汇： 定义： 语言的词汇中的主要东西就是基本词汇，其中包括成为它的核心的 全部根词。基本词汇比语言的词汇窄小的多，可是它的生命力却长久 得
9、多，它在千百年的长时期中生存着，并且为构成新词提供基础。 1 一般词汇： 方言词、古语词、新词新语、外来词等。（略） 词汇的基本特征： 普遍性、稳固性、能产性等 1 斯大林 马克思主义与语言学问题 1.4教学：教与学 对外汉语教学中的三角关系： 教学内容 教授者 学习者 1.4 教与学 1.4.1 汉语词汇： 1.4.1.1汉语词汇的意义： 汉语词义成分的构成表层义 汉语词义成分的构成深层义 例如：容易 1.4.1.2汉语词汇的结构： 汉语词汇结构文化内涵的多角度考察 1.4.1.3 其他方面 1.4 教与学 1.4.2 教授者： 熟悉教授内容 汉语特点；汉语词特点；汉语词汇特点； 汉语词汇与
10、汉语第二语言教学词汇的异同； 熟悉教授者本身 教师的性格、兴趣、爱好以及特长； 熟悉学习者情况 母语文化背景；学习程度；学习策略特征； 等等 1.4 教与学 1.4.3学习者： 语言学习理论对学习者主体地位的认识； 母语与第二语言的关系 语际迁移（母语负迁移）； 语内迁移（语法规则的泛化）的影响； 学习策略失当； 文化等因素的影响； 语际迁移（母语负迁移） 1 我希望我的时间在北师大很有趣。 2 我到北京以前，我听到很多事关于北京。 3 在秘鲁你得喝（黄色可乐）跟中国饭一起。 4 我爱面跟早饭的味道。 5 每天下雨了很多。 6 我结婚了玛丽。 7 明天早上我见面你。 语际迁移（母语负迁移） 韩
11、汉同形异义词举例： 例句： 张先生病了，颜色不好。（脸色） 请帮我买一份新闻。（报纸） 从上海坐汽车去北京一天就到了。（火车） 这个照相机用起来很便宜。（方便） 韩汉同形异义词举例： 语素相同、排列结构相同 113个 保险 纯洁 品质 礼物 地方 翻译 操心 恶心 告诉 监督 结实 药水 约束 小心 语素相同、排列结构相反： 79个 苦痛 食量 限界 菜蔬 齿牙 老衰 绍介 性品 抑压 制限 日汉同形异义词举例： 例句1：油断一时，怪我一生； 例句2：【便】【手纸】的故事； 日汉同形异义词举例： 邪魔 丈夫 迷惑 女房 钱汤 手纸 辛报 裤子 娘 大丈夫 汽车 高校 新闻 人参 携带 主人 勉强 质问 打扰 强壮 添烦 妻子 澡堂 书信 忍耐 靴子 女儿 没关系 火车 高中 报纸 胡萝卜 手机 丈夫 学习 问题
