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1、幼儿园教育活动设计与指导第一章、幼儿园教育活动设计概述人脑的发展与婴幼儿学习婴幼儿阶段处于脑神经网络形成至成熟的建构期，由此形成个体发展中的关键期。婴幼儿阶段人脑的发展尚未定型，可塑性强，良好而积极的教育环境对人脑具有较好的修复性。婴幼儿具有巨大的学习潜力。幼儿园活动设计的理论基础（一） 行为主义的学习理论在外部刺激下的反应过程。 强调：强化 观察（二） 人本主义取向的学习理论 儿童的学习潜能与情感在学习中非常重要。学习的目标是让儿童更好的感受自己，接纳自己。 强调：接纳 鼓励 挖掘（三）认知心理学的学习理论 学习是个体对整个学习情境中失误关系的整体认知与了解。 强调：意义学习 探索学习 激发
2、内驱力（四）建构主义心理学的学习理论 知识是每个儿童根据自己原有的经验，通过时间而不断生成的。 强调：学习是儿童主动建构知识经验的过程。一 .皮亚杰建构主义的学习理论1. 皮亚杰关于知识的分类（1） 社会知识（2） 物理知识（3） 数理逻辑知识2. 皮亚杰的主张（1） 强调为儿童提供实物，让儿童自己动手操作。（2） 强调儿童的自主活动，鼓励儿童在活动过程中的自我调节和反省抽象。二 维果斯基的学习理论1. 强调知识是由个体建构的，但不能脱离具体的社会文化情境。2. 强调社会交往对儿童知识建构的价值。3. 强调教育的艺术在于引导和调节学生的个人活动。4. 强调良好的教育应走在发展的前面，他提出“鹰
3、架教学”理论，即为儿童提供教学，并逐步转化为外部支持的过程。（老师提供外部的环境支持等）幼儿园教育活动的涵义幼儿园教育活动是教师有目的、有计划的利用幼儿园社区、家庭提供的环境和材料，通过教师和儿童双向的交流合作用以促进儿童身心全面的、健康、和谐、整体的发展的过程；他也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段。幼儿园教育活动的特点（一） 整合性幼儿园教育活动，是在充分协调多种教育资源、利用多种教育途径与形成、结合多种领域内容，发挥多种因素影响的基础上而构成教育活动系统。（二）生活性幼儿园的教育活动，应当立足于儿童现有生活，丰富儿童的生活经验并充分利用儿童的生活环境，
4、让儿童在实际的生活情境中学习。（三）趣味性学前儿童好奇，好模仿，情绪作用大，自制力差，活动的趣味性直接影响他们的学习效率；教师活动内容，活动形式，活动环境，活动材料等方面的选择与设计充分考虑其趣味性。（四）动态性活动目标与内容等，随时随地根据儿童的“最近发展区”进行调整；活动形式体现人与人、人与环境之间的积极互动，活动环境表现为不断调整、修改构成与再构成。幼儿园教育活动设计的涵义幼儿园教育活动设计是一门研究儿童学习和促进儿童学习的应用性学科，是关注教师引起、维持和促进儿童学习的一门学科，它包括如何为儿童提供学习前的准备、如何引发儿童探索性学习、如何为儿童创设丰富的学习环境和材料、如何合理而科学
5、的介入和调整儿童的学习过程等一系列环节和技术。幼儿园教育活动设计的特点（基本特征）p10111. 技术性2. 创造性3. 广泛性幼儿园教育活动设计的意义(一) 帮助儿童学习、促进儿童发展(二) 引发教师思考、选择性为策略(三) 优化活动过程、提高活动效果幼儿园教育活动设计的基本原则p14161. 发展性原则2. 主体性原则：双主体:3. 渗透性原则4. 开放性原则:(1)目标的开放、灵活和适时调整。（2）内容的开放、丰富和多元。（3）形 式的开放、多向和灵活。第二章、幼儿园教育活动设计中的目标与内容教育活动目标的涵义教育活动目标是通过某一次或某几次教育活动所期望幼儿获得的某些发展。它是最为具体
6、的目标，也是各教育领域目标的下为概念。幼儿园目标体系的结构框架幼儿园保教目标（体、智、德、美）幼儿园各领域目标（健康、语言、科学、社会、艺术）幼儿园各年龄班目标（小班、中班、大班）幼儿园各年龄班学期目标（上学期、下学期）幼儿幼儿园教育目标幼儿园保教的主要目标：1、 促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。2、 发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识、培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。3、 萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难
7、、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。4、 培养幼儿初步了解的感受美和表现美的情趣和能力。幼儿园各领域目标健康领域的目标：1、 适应幼儿园的生活，情绪稳定。2、 生活卫生习惯良好，有基本的的生活自理能力。3、 有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己。4、 喜欢参加体育活动。科学领域的的目标：1、 有好奇心，能发现周围环境中有趣的的事情。2、 喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题。3、 理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物。4、 愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流。5、 喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。
8、社会领域的目标：1、 喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自信。2、 乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好。3、 知道对错，能按基本的社会行为规则行动。4、 乐于接受任务，努力做好力所能及的事。5、 爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国语言领域的目标：1、 喜欢与人谈话、交流。2、 注意倾听并能理解对方的话。3、 能清楚地说出自己想说的事。4、 喜欢听故事、看图书。5、 能听懂和会说普通话。艺术领域的目标：1、 能初步感受环境、生活和艺术中的美。2、 喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆的表现自己的感受与体验。3、 乐于与同伴一起娱乐、表演、创作，进行艺术表现活动。幼儿园目标体系确立的意
9、义1、 适应社会发展的需求，有助于促进幼儿全面和谐的发展。2、 适应儿童发展的需求，体现对儿童个别差异的尊重。3、 适应教师专业发展的需要，为教师实施教育提供帮助。幼儿园教育活动设计中不同的目标取向（一）行为目标行为目标是以儿童具体的、可悲观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中所关注的是可观察到的行为结果。行为目标具有客观性和可操作性。（二） 生成性目标指向儿童在教育活动中能力和兴趣的培养，具有一定的模糊性和不确定性，一般用满足、培养、激发等词表达。（三） 表现性目标表现性目标强调的是个性化，指向的是培养儿童的创造性，是事先无法预知的。幼儿园教育活动目
10、标表述的要求（目标案例分析）详见第六章1、 可操作性：2、 统一性：3、 整合性：4、 指向性：5、 针对性：幼儿园教育活动内容的涵义幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标，要求儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。教育活动内容的编排（一） 布鲁纳提出的螺旋式编排教育活动内容的主张（二） 加涅提出的直线编排教育活动内容的主张（三） 奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通教育内容的主张教育活动内容选择的原则1、 反映时代发展的特征，有利于幼儿后续学习和长远发展2、 能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平3、 能对应和覆盖教育活动的目标要求4、 能引发和满足幼儿的兴趣和需要5、 能考虑季
11、节、节日以及周边环境资源等因素6、 能体现科学精神与人文精神的融合幼儿园教育活动内容的设置与编排（一） 从兴趣入手（二） 从经验入手（三） 从教材入手（四） 从联系入手第三章、幼儿园教育活动设计中的环境与资源幼儿园环境的涵义幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。他是有幼儿园的的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、认识环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围和场所。幼儿园环境的教育作用1、 促进幼儿认知的发展2、 促进幼儿社会性发展幼儿园教育活动环境创设的原则P62（一） 全面性原则：幼儿园教育活动环境的创设
12、包括物质环境和精神环境两方面。（二） 参与性原则：环境创设的过程使幼儿与教师共同参与合作的过程。1、 教师要激发幼儿参与环境布置活动的需要。2、 教师要指导幼儿的环境布置活动。3、 教育可引导幼儿欣赏环境布置。（三） 可变性原则：1、各种设施在空间、设置、功能上可随教育活动的需要而变化。 2、不知的环境内容并非固定不变，应随活动主题、节日、季节等变化而变化。（四） 安全性原则：建筑物必须坚固安全，经久耐用；设施设备应固定在地上，以免翻到。幼儿园环境创设的指向P66（一） 行为指向：行为指向的幼儿园，即通过有目的的环境创设，促使幼儿发生教师所预期的行为。如：在洗手间的墙上用图片展示正确洗手的步骤
13、、在楼梯上用小脚印提示有而上下楼梯要靠右走等等。（二） 认知指向：认知指向的幼儿园环境，以提高幼儿的学习兴趣、激发幼儿求知欲望、拓展幼儿知识等为目的的环境创设。（三） 社会化指向：社会化指向的环境，供幼儿、家长、教师、社会公众观察和交流。这类环境布置的目的是构筑互通平台。如：家长公约、家园之窗、为家长优质服务项目、收费公示、幼儿园园讯、师生伙食展示等。（四） 健康指向：健康指向的幼儿园，创设安全、温馨的活动环境，以满足幼儿身心发展的需要。（五） 视觉指向：指向幼儿呈现具有美感的环境。即色彩和谐、形象具体、布局合理、具有美感。（六） 文化指向：实现幼儿园自身的园所文化。幼儿园的环境创设1、 室外
14、环境的创设2、 室内环境的创设： （1）教室墙面环境的创设（2）走廊和楼梯的空间环境创设 （3）餐厅、洗手间的环境创设教室墙面环境的创设：1、 平面创设、半立体创设和立体创设2、 观赏性创作和操作性创设3、 填充式创作和满幅式创作4、 纪录是创作和展览式创作5、 幼儿作品创设和教师作品创设幼儿园精神环境创设：（两个部分，第五章p128什么是儿童观，正确的儿童是怎么样的？）1、 构建积极有效的师幼互动师幼互动是指发生在师幼之间的交往作用和影响。师幼互动是幼儿园精神环境创设的核心。（一） 师幼互动的作用积极有效的师幼互动能最大限度地促进幼儿身体认知、情感、人格等诸方面的发展，以确保培养：健康活泼、
15、好奇探索、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信，有初步责任感的儿童。这一育人目标的实现。纲要中关于师幼互动的提出：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，即使以适当的方式应答，形成合作探究式的是有互动。2、 帮助幼儿建立友好的同伴关3、 系创设安全、自由的心理环境（二） 影响师幼互动的因素1、 儿童观儿童观是怎样看待和对待儿童的观点的总和。正确的儿童观：（1） 幼儿是独立的、自主的幼儿具有主动探索以求得发展的特性，他们独立思考问题的能力往往超越成人的预料，教育者应当支持幼儿自主、独立、主动的学习和游戏，是他们能够健康、活泼的成长。 ( 2
