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1、“减负”背景下的初中英语自主学习模式研究结题报告一、 课题提出的背景基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用能力，使英语学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。要达到这一目标，学生的自主学习是极为重要的。这就要求学生
2、必须由维持性学习向自主创新学习转变。自主学习对新课程的实施具有重要作用。同时中学英语新课程标准中指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神 可见构建有效的自主学习模式，培养和发展学生自主学习能力是新课程背景下的必然要求之一。传统的教育研究侧重于对教的研究，包括对教育者、教育目标、教育内容以及教育方法等的研究，而忽视了对学习者及其学习活动的研究，这样的研究取向在为教育实践提供具体教学方法的同时，也给教育实践带来了许多问题。这些问题集中到一点就是学习者在学习活动中的主体地位没有真正得到落实，其主
3、体性的发挥受到了极大的束缚，学习者的学习主动性、积极性受到很大的压抑，学习者的创造能力没有得到较好的培养。就目前中学英语教学的情况来看往往是只注重于教师课堂教学行为的研究和实践，这是以教师为主体的课堂教学模式的必然结果，而这种忽视学生在课堂中的主体地位的教学模式也就必然造成了教师花费大量时间而收效甚微的情况。从我校目前的英语教学情况来看，虽然教师们也在积极不断地探索新课程下课堂教学模式，但往往还是难以走出“教师教，学生学；教师问，学生答；教师导，学生演”的以教师为中心的课堂教学模式。学生的学习主动权完全掌握在教师的手中，学生只是被动的接受和按照教师的指令去活动。久而久之学生便对教师和课堂产生了
4、依赖心理，认为只要把老师课堂讲授的知识和要求的活动掌握好就行了，即便是课后复习也不过是重温课堂的内容，其他课堂以外的也就不去关注了。这样的依赖心理也就造成了课堂上老师不得不尽量多讲细讲，使得新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习方式被淡化甚至取消，又回到了课改以前的老路。教师教得累，学生学得苦，许多学习毅力较弱的同学就难以坚持，从而也就造成了两极分化的负面后果。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中指出：学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生
5、学习兴趣和爱好。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。基于以上因素考虑我们提出了该课题，旨在探索形成适应新课程要求的关注学生学习过程和学习需要的，真正以学生为课堂和学习主体，培养学生自主学习的习惯和学习模式，提高课堂教学以及课后学习的效率和质量，以大面积提高我校英语教学质量，推进我校的英语教学改革向深入发展。二、课题界定本课题中所叙述的自主学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指以学生个体为主体，发挥个体主观能动性和创造性的学习。即学习呈现自主、主动、创造三个层次并相互依存。本课题重点是针对学生学习过程的各个环节通过教师引导、自我选择、自我调控和自我评价反思等进行。同时也渗透
6、在学生与教师、同伴，乃至与学校之外家庭、社会成员之间的交往之中。在学生的自主学习中，教师是组织者、指导者、咨询者。三、课题研究的内容1、自主学习理论研究对当前国内外的自主学习理论进行系统的研究，了解和掌握自主学习的特点和规律，并结合我校目前的英语教学现状，总结出适合本课题研究的理论体系和指导课题顺利进行的方法体系。2、学生自主学习模式及策略研究通过对实验班学生进行自主学习模式的培养，使其初步掌握自主学习的方法和形成自主学习的意识。让学生在教师的指导下掌握英语自主学习的基本步骤和策略，以期探索一条适合本校学生的“轻负高质”的英语教、学之路。四、课题实施过程及实施策略第一阶段：准备阶段1、理论学习
7、在这个阶段中我们搜集了大量国内外关于自主学习的书籍和论文，对其分类进行整理并复印装订供课题组成员进行学习。2、开题论证我们在学校科研处有关领导的帮助下对召开课题开题论证会，并邀请本课题顾问和部分有课题研究经验教师亲临指导。在论证会上课题负责人把该课题的详细情况进行介绍，并听取了大家对课题顺利开展提出的一些建议和意见，对本课题的顺利实施奠定了良好的基础。3、问卷调查和实验前测在问卷调查中我们主要是对学生的学习习惯和学习方法以及学习策略进行调查，为课题研究找准方向。实验前测主要是测试学生的实验前英语水平以及学习习惯和策略。作者分析了自主学习的相关理论，并对本校七年级的313名学生英语自主学习现状进
8、行了调查，所采用的形式是问卷和访谈。通过对调查过程中所搜集的数据的分析和概括，得出有利于培养自主学习的因素;同时也发现明显阻碍着学生自主学习的因素。概括地说有以下几个方面。(l)学生对自主英语学习有积极的态度和强大的动力。一方面，中学生对有实际价值的学习任务有很强的动机，渴望投入到这样的学习中;另一方面，他们相信个人的努力和自我约束的能力。这些因素对培养自主学习至关重要，为自主学习能力的培养提供了基础。(2)结果表明大约有63%的学生在认知风格上属于场依存，这为教师培养学生的自学习能力提出了挑战。首先，教师在英语课堂上的权威性限制了不少学生自由选择学习策略的机会;其次，教师单调的教学风格满足不
9、了学生个体不同的认知风格的需要;再次，英语课堂互动模式大多以教师为中心，这使学生很少有机会发挥自己的学习潜力;最后一点是，教师对学生学习的评价难以提供客观公正的反馈。(3)学生对元认知学习策略的使用明显存在着不足，其中的原因是多方面的。然后，作者在此研究的基础上，针对中学英语教学提出了若干建议，以更好地促进当前的中学英语自主学习状况。教师要鼓励学生自主学习须遵循如下的步骤：第一，教师指导学生自主学习。第二，教师放权使学生半自主学习;最终学生全自主学习。为了培养学生自主学习的实际能力，教师需要在下列目标的基础上制定可行性的方案，具体说来，最为重要的是:(l)培养学生自主学习的意识;(2)提高学生
10、选用策略的能力;(3)检测监控自主学习的技巧和方法，这是自主学习的关键。4、与实验班级其他课任教师沟通，召开家长会得到其他课任老师和家长的理解与支持是本课题顺利开展的基础和保证。实践证明，课题开展前的家长动员和说明会是必须要开的，否则可能会给课题是实施带来一定的麻烦和阻力。尤其是当家长不能理解本课题的意义以及操作方法，会在教学中产生误解，甚至出现抵触或反对情绪。在家长会中一方面要向家长说明自主学习的重要性以及可能会出现的问题；另一方面要向家长也可以给家长下发必要的自主学习理论的相关知识，让家长对自主学习有一定的认识，并会自觉地投入到培养孩子自主学习习惯的行列中来。5、成立自主学习小组并签定学习
11、合同自主学习小组是把学生按照互补性原则进行分组的。因为所谓自主学习并非是完全的单打独斗式的学习，在学习的过程中难免会有这样那样的问题出现，而由于教师一个人是难以帮助所有的同学进行学习指导的，所以成立自主学习小组就非常有必要。一方面学生之间可以相互帮助和学习，另一方面也可以促使他们之间相互督促和监督，保证自主学习的顺利进行。签定学习合同是保证学生能时时完成学习计划和进行自我监控和评估的很好的方式之一。学习合同采取一个月签一次的形式进行，这主要根据学习学习的能力、学习的任务以及要达到的目标来确定。（表：2） 学生英语学习合同Learning contractName _ Class _From _
12、 to _ (date)I will do（Tick ）( ) Read an English story book. ( ) Listen to something in English. ( ) Write compositions. ( ) Learn some new words. ( ) Play games using English. ( ) Complete my homework. Achievements I have got1. Summary of the story2. What I listened to3. New words I learned4. Wonder
13、ful sentences I got5. OthersSignature_Date_第二阶段：实施阶段在第一阶段的理论学习和对教学实验的充分准备之后本课题就正式进入实施阶段。首先我们对上实验课的教师进行自主学习课堂教学模式培训，让其真正掌握该课题研究形成的教学模式，充分运用到日常教学活动，并组织课题组成员进行定期听课，在听课的过程中运用各种记录表格进行课堂教学和学生活动记录，并有选择地进行课堂录像。之后在进行数据分析和课后座谈和问卷调查，不断调整教学方法，使自主学习课堂模式不断完善和优化，促进课题研究按照预设的方向进行。第三阶段：总结阶段1、进行实验后测和统计分析。2、完成课题研究报告和结题工作。五、课题研究的理论基础本课题的研究主要以英语自主学习理论、张思中外语教学法和“任务型”教学理论为基础展开的。1、自主学习理论。主要是根据国内外学者对于自主学习的研究理论为基础。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。其主要的学者和观点有：Ryan (1991)将自主学习定义为学习者“自我决策，自我监控”的过程。Little (1991)把自主学习定义为三种能力，即“进行客观的，判断性反思的能力，做出决定的能力和独立行为的能力”。Holec(1981)将自主学习定义为学习者自我管理学习的能力，学习者就关于
