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1、从能力大纲到集成化课程体系设计的_省略_通大学创新教育实验区系列报告之一_查建中 从能力大纲到集成化课程体系设计的模式 北京交通大学创新教育实验区系列报告之一 查建中徐文胜顾学雍朱晓敏陆一平鄂明成 【摘要】并依靠关键利益工程教育模式将工程项目生命全周期引入工程教育中作为教学的环境，）。大纲全面、相关者建立教学大纲（明确、具体、合理地规定工程职场对于人才能力、素质、知识和技能的要求。设计集成化的课程体系并制定教学计划是全面落实大纲和保障人才培养质量的关键和核心工作。本文以工业工程专业能力大纲的建立和集成化课程体系设计为例，深入探讨说明原这一标准的原理、则、实施方法和所需注意的问题。本文对于实践模
2、式的其他专业也有一定的参考价值。【关键词】能力大纲课程体系集成化设计学生为中心【收稿日期】年月 【作者简介】联合国教科文组织（产学合作教席主持人、北京交通大学机电学院学术委员）查建中，会主任、教授；徐文胜，北京交通大学机电学院副教授、顾学雍，清华大学工业产学合作教席研究员；工程系副教授、研究员；朱晓敏，北京交通大学机电学院教授、产学合作教席顾问、产学合作教席研究员；陆一平、鄂明成，北京交通大学机电学院副教授、产学合作教席研究员。这是人工程教育模式包含个标准， 才培养过程质量保障体系的观测个关键环节、点和控制点。只有全面落实和持续改进这个环节，才能保证专业教学过程的质量不断提高，最后达到职场的人
3、才标准。 模式的第一个标准是这一工程教育方规定了该模式的本质，确立了该模式法论的哲理， 的基调。它明确地指出引入工程项目生命），而全周期到工程教育中来是作为环境（）。这一方面明确了不是内容（模（）式“基于项目学习”或通俗说法“做中学”的本质，它旨在利用工程项目载体引入职场环境文化特征训练未来的工程师，同时又避免了以具象工程项目所包含的知识作为工程教育内容的偏颇和狭隘做法。这是非常智慧的、具有远见的哲理，为这一模式奠定了坚如磐石的基础。 明确、具的第二个标准是建立全面、合理的教学大纲，它由教学所产生效果的学生体、 所有能力、素质、知识和技能所组成，也可称作“能。能力大纲应由代表职场需求的产业专力
4、大纲” 代表学科知识体系的教育专家（教师）和学生家、 三类最重要的关键利益相关者所建立并确认。它应当是职场对人才的需求和学科对人才要求的综合与平衡。它是课程体系建立的基础和依据，也是评判教学效果和学生学习结果的标准。因此它是驱动所有下游教学活动的目标和源头。没有一个真正反映职场需求和学科要求的明确具体能力大纲，就不可能正确开展其他一切下游的教学活因此，无论怎样强调它的重要性都不为过。它动， 对教学过程而言起到根本大法的作用。 ，作为第三个标准的“集成化课程体系设计”是模式核心的和基本的标准之一。能力大纲建立后，课程体系设计就是落实大纲的第一个环节。传统的教学模式也把它看作教学过程的首要问题；但
5、由于缺乏正确反映职场需求的能力大课程体系设计缺乏坚实基础和充分依据，主要纲， 由教师根据学科要求建立，因而常常是片面的、脱首离职场实际的。一个新的专业的建立和实施，先是要建立反映培养目标的能力大纲，然后决定课程体系，以落实能力大纲中的每一项学习目标。 ）本文得到教育部“创业型复合型工业工程管理人才培养创新教育实验区”项目和基本科研业务费（项目号：资助。 从能力大纲到集成化课程体系设计的模式 本文是在教育部“创业型复合型工业工程管理人才培养创新教育实验区”项目支持下开展的工作，以工业工程专业为实验点。但它所总结出来的规律性原则，对其它工程专业教育和所有面向职场的专业教育也有一定的参考意义。 一、
6、引入依靠关键作为工程教育环境，利益相关者建立能力大纲 引入到教育中来起什么作用？设计、模式的标准一提出引入以构思、实施、运行四个阶段为代表的工程项目生命全周是要作为工程教育的环境期到工程教育中来， （）。其深刻含义就是把工程师在工程职场上所从事的工作（即为代表的工程项目作为产业工程职场的环境载体引入生命全周期） 这样工科学生在学到学校中来作为教育的环境， 校就可置身于将来他们毕业后从事工程工作的职场环境，通过基于项目的学习，深受职场环境熏熟悉职场典型工作，具有职场文化特征，因此陶， 可以适应职场要求，使学习过程与职场工作无缝连接。这里职场环境不是指硬件环境，而是指职例如顾客至上、不断创新改进、
7、全场的文化环境， 面服务、面向问题解决、有效沟通、团队合作、注重工科学生在学校通过效果和效率等。也就是说， 从事养成工作接受职场文化特征的熏陶，职业道德、社会责任、团队合作、职场需要的素质（ ，学习沟通、创新批判思维、做事能力等）同时通过“，做中学”更高效、更深刻地理解、掌握和运用理论知识，以形成分析问题、解决问题、创新和创业的能力和技能。 不引入会有什么结果？ 分析研究工程教育历史可以发现，早期的工工程教育环境程教育模式充分体现了上述哲理， 和职场环境密不可分，结合工程实践的理论学习是工科学生的主要学习方式，工科大学任教的师资多数来源于优秀工程师。直到世纪年代，美国大规模改革大学教育，突出科
8、学理论学习和科学研究的地位。其副作用使得工程实践日益削弱，工程教育在各个方面（机制、师资、课程、评价等）日趋脱离职场环境，造成当今工程教育众多问题，形成与产业需求严重脱节的局面，其表现是毕业生不能达到职场在素质、能力、知识和技能方面的要求。因此，以美国麻省理工学院为代表的工科大学提出“回归工程”的口号并全面改革工程教育环境，研究发展了模式，这一模式也 在中国大学得到广泛学习和实施，取得了令世人瞩目的成果。 引入要注意什么？ 但是，是否引进以为代表的具象工程项目和实践就可以办好工程教育呢？完全不是的！只强调理论忽视实践的倾向是错误的，而只强调具体实践忽视理论的倾向也是错误的。一个反面例子就是把作
9、为工程教育的内容（）引入，使学生围绕具象的工程项目学习和实践掌握有关知识，而不注重能力和素质的培、就如同我国养，年代许多工科专业以行业典型产品做专业内容，课程体系都是围绕典型产品而设计、建立，使学生系统地学习典型产品的设制造、运行的知识，也围绕典型产品从事工程计、 如果对口分配到典型实践活动。这样的毕业生， 产品的生产企业，上手很快；但如果分配到不同产品的生产企业，就会出现“专业不对口”的问题，也通用能力差。因此，标准一在就是说适应能力差， 一方面强调要引入具象工程项目作为职场文化环境的载体到教育中来，作为教育的环境；另一方面又强调防止把具象工程项目作为教育的内容引使教育陷入狭隘的传授具体知识
10、的误区。入， ）设置和人才培如何确定专业（养的定位？ 专业的确定是要根据社会和产业对于某种专门人才的需要以及教育的资源和条件。不言而正确的专业设置要依赖于对于社会发展和产喻， 业状况的深入了解及预见，也取决对专业人才教育的正确理解和自身办学条件和资源的准确评接下来最重要的就是估。一个专业设置确定了， 专业培养目标定位。社会需要的一类专业人才是同一专业类的人才在职场上通比较广泛的概念， 常要分成若干层次，例如机械工程人才可能包括机械设备操作工、技术工人、技师、技术员、技术家（）、机械工艺工程师、机械服务工程、师（采购、市场、销售、技术支持）机械设计工程师、机械研发工程师等。各个层次的机械专门人才
11、在职场上的工作、职责、要求都不相同。每个学校要根据自己的办学条件、能力、资源，以及针对不同范围的社会需要（本地、本市、本省、全国、国际）和产业的不同需要，来确定本专业所培养的人才层次。这样才能办出自己的专业特色，否则就会形成现在的同质化局面：千校一面，同样专业名称同样的定位。从专业设置和人才定位的依据来 高等工程教育研究年第期 看，他们都是面向职场的，是社会和产业职场需要的客观反映，而不是学校办学者自己杜撰出来的。而当下教育和产业严重脱节的情况下，很多专业设置、人才层次分类都是学校在与职场隔绝的环因此从根本上是脱离职场需要的。境中产生的， 例如，工科院校常常将人才培养定位分为“研究、“、“。这
12、些人才定型”应用型”工程型”学术型”和职场的人才分类无法对位都没有准确的定义， 应。这种含混不清的人才层次划分势必产生不明确、不具体、模糊的培养目标。而这正是现在许多由此产专业设置和人才定位的现状和问题所在，生专业培养的严重质量问题。要纠正这样的偏差，必须从根本上回到专业设置和人才定位的原职场，要研究职场客观需求。因此，从本质点 任何专业教育，无论什么层次，都是面向职上说， 场的教育。脱离职场需求，就无从论及专业教育。 能力大纲的属性是什么？ 专业人才培养定位确立后，重要的就是要建立体现这一培养目标的具体明确的能力大纲。这个大纲要包括职场对于此定位专门人才的全部要素质、能力、知识和技能。大纲应
13、该具有如下求：属性： ）全面性。（ 这就是要全面反映职场对人才的需求。这不而是一种抽象出是某一企业的具体岗位的需求， 来的代表产业先进人力资源的需求。实践中常见而专业培养大纲只顾及技术层面的知识和能力，无视或忽视素质（态度、责任、诚信、道德、合作、沟等社会、人文方面的要求；在改革形势下，即使通） 有些大纲提及素质培养目标，也只是应时应景需要而已，并没有真正落实；更有一种理论和实践将认为这是两种不素质教育和专业教育对立起来， 同教育，这更是极其错误的。之所以错，是因为职场需要的是兼有素质和专业的人才，而不是只有素质或只有专业的人才。这种全面需求反映在美国波音公司的一张著名表格中，包含了美国波音公
14、司对工程师的十项要求：掌握工程科学基础知识；了解设计和制造流程；具有复合学科和系统的观点；经济了解工程实际基本知识（；学、商务、历史、环境、顾客及社会需求）良好；的沟通能力（写作、口头交流、图形、理解别人）高道德水准；创新的思维能力，既能独批判性、立思考，又能博采众家之长；具有自信和能力去适应多变快变的环境；具有终身学习的愿望 和求知欲；深刻了解团队工作的重要性及具备能力。这已成为经典的工程师人才标准，为各国和国际工程人才培养认证（如美国华盛顿、协议）所采用。 在美国麻省理国际组织官方网站上，工学院（的能力大纲反映了职场对专业人才）的全面的要求，它分为四大方面：专业知识和技能；个人素质和能力；人际能力；工程项目（如产品流程系统）建造能力。这恰恰对应了联合国教科文组织（在上世纪提出）的教育目标四个支柱理论：学以求知；学以做人；学以共处；学以致用。这就说明了，无论是先进的学术单位、权威的国际组织，还是先都无一例外地要求全面的人才培进的产业代表， 兼有素质和专业。因此它是能力大纲的一个养，重要属性。 （）明确性。 大纲要求培养目标明确具体，不能笼统含糊、言之无物。例如，
