《《为了忘却的记念》说课课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《为了忘却的记念》说课课件（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、为了忘却的记念说课 电子教案 教学目标 教学步骤一 教学步骤二 教学步骤三 步骤评价 教学课件 引导探讨文章主旨（表什么意？抒什么情？） 引导揣摩重点语句。 为了忘却的记念在旧教材中也有，其单元教学 目标 是理解夹叙夹议，把握文章的思路。为此，教学中就得仔细 地分解“叙”、“议”材料，并剖析二者之间的关系，这样的教 学难免繁琐。而新教材中，本单元学习的重点是：研究探讨 深入体会。它的精神是：整体把握全文，集中突破重难点。 所以我的教学目标设计较“简单”。 教学目标 第一课时：引导探讨写作目的，引导理解三个典故 第二课时：引导理解一首诗（“惯于长夜过春时”） 引导认识两个人物（白莽和柔石） 教学
2、目标的设计紧紧把握“删繁就简”的原则，集中解决 学生“必疑”且“无解”的，把学生“可疑”或“可解”的 内容还给 他们个别质疑或分组讨论。 课时安排 一、导入：1 导语（略） 2 展示幻灯片7 二、了解写作背景： 学生默读课文有关的注释和预习提示 教师补充其间鲁迅的有关情况。 展示幻灯片8和幻灯片9 三、解题理解写作目的 1 展示幻灯片10（允许学生争论，教师暂不表态。） 学生集体朗读课文第一部分中第段，展示幻灯片 11之问 题，学生思考讨论，然后教师展示幻灯片11之答案。 学生范读课文第一部分中第段，和文章最后一段，其余学 生一边听，一边勾画你认为是关键的词句。 4 教师展示幻灯片12，并适当
3、点拨，并引入对三个典故的理解 。 教 学 步 骤 一 学生参看课本中相关的正文和 注解。 教师口头介绍补充方孝儒的故事，然后依序提问： 这一故事中，朱棣主要表现出怎样的特点? 这让我们想到鲁迅时代的？ 这一故事中，方孝儒主要表现出怎样的性格特点？ 在作者眼中，柔石与之相似的性格是怎样的？ 由此看来，作者这里引入方孝儒的故事，是用朱棣对国 民党的 暴行进行？用方孝儒对柔石的性格形成？ 学生自由讨论，自由发言，教师随程展示幻灯片13 理解典故一 学生朗读课文倒数第二段和相关的注释。 教师口头介绍补充向子期写思旧赋的背景。 请学生从以上的写作背景中找出与鲁迅写作此文时类似 之 处。允许广泛讨论，允许
4、多项答案，然后教师引导学生从 中筛选主要的类似之处，并分别体会作者的用意。 教师随 程展示幻灯片14 理解典故二 1 学生默看课本中相关的正文和注释。 2 学生根据对前两个典故的理解方法，仿照前两个板书， 在各自的纸片上画出你对典故二的理解。 3 学生自由上来，在幻灯机上展示自己纸片上的答案 4 启发学生品评前面展示出来的学生答案。 5 教师宽松地评价学生的答案和对之的意见。如果学生的 答案 都不够好，教师就展示幻灯片15；如果学生 的答案 有很好的，教师就以之作为样板，不再展示幻灯片15。 小结内容：我们这一节课主要理解本文的写作目的和其中引 用 三个典故的作用。展示幻灯片16 小结思路：理
5、解写作目的，我们从写作背景入手，主要抓文中 关键词句。理解三个典故，我们首先了解故事 本身，然后找出 它与现实的对应点，并联系写作目的，以体会作者引用的作用 。 小结方法：抓住关键词句进行理解，形象化的图示能帮助理解 。 理解典故三 本课小结 以上的教学步骤设计，主要想训练学生解决疑难的能力：如引导学生 理解本文的写作目的，我以“课文题目朗读时怎样停顿？”的问题引入，然 后紧紧抓住关键句段，并联系写作背景。又如对文中三个典故的理解，这是 本课学习的难点和重点。我引导学生了解故事，找出和现实的对应点，并通 过图示展现理解的过程和结果。 以上的教学步骤设计，严格遵循“学生主体性”原则。引导理解三个
6、典故 时，对第一个，教师“导”得较仔细，思维跨度较小，目的是为学生示范； 对第二个，教师“导”得较少，思维跨度较大，目的是让学生多动；对 第三 个，教师完全让学生动脑，动手，动口，目的是让学生通过较为独立的操 作，实现能力过手。 以上的教学步骤设计，还体现了循序渐进的教学规律，和开放性原则。 步 骤 评 价 为了忘却的记念 鲁 迅 77 沉 思 与 傲 岸 壮士身亡志未终，龙华千载仰高风 。 墙外桃花墙里雪，一般鲜艳一般红。 白莽柔石 胡也频 李伟森冯铿 思 考 题目“为了忘却的记念 ”朗读时怎样停顿? 忘却 原因 内容 目的 手段 字 文 点 一 写 哀 悲 下 一 松 轻 己 自 给 心
7、的 我 击 袭 总 愤 悲 假如我没有记忆 现在我已是自由的了。 人类用记忆 把自己缠在笨重的木桩上 引用方孝儒的故事 惨无人道 “愚忠” 连累他人 威武不屈 舍生取义 影射 朱 棣 滥杀无辜 方 孝 儒 国民党 柔石 “迂” “硬气” 映衬 国民党导致鲁迅写为了 以纪念柔石等 而“没写处” 引用向子期与思旧赋 司马氏导致向子期写思旧赋 以悼念亡友 而文短 揭露 专制黑暗 映衬 心情悲愤 类比 处境危殆 秦 桧以“莫须有”之罪杀岳飞 并株连道悦 : 道悦坐化 坐以待毙 国民党“谁也不明白”地杀柔石等 并“找寻”鲁迅: 鲁迅逃走 引用道悦和尚的故事 影 射 对 比 韧的战斗 小 结 习的 学目 联系写作背景 理解本文的写作目的 理解引用三个典故的作用 理解的 思路 分析关键词句 了解故事本身 找出现实的对应 联系写作目的 以图示意，直观理解 理解的 方法
