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1、 编制教育测验的 一般原理和方法 测评技能 布鲁姆的教育目标分类系统把教育 目标分成三个领域： 1、认知领域 2、情感学习领域 3、动作技能领域 认知领域目标分类 布卢姆把认知领域的教育目标分为 六级：知道、领会、运用、分析、综 合、评价。 1、知道： 指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具 体事实、方法、过程、理论等的回忆。“知道”又 叫“知识”，是认知领域中最低水平的认知结果， 它所要求的心理过程主要是记忆。知识又分为具体 的知识、处理具体事物的方式方法的知识和某一领 域普遍和抽象的知识。 认知领域目标分类 认知领域目标分类 2、领会 领会亦称理解或领悟，是较低层的处理各 种材料和问题的理
2、智操作方式，是指把握知 识材料意义的能力。领会超越了单纯的记忆 ，代表着最低水平的理解，它又可分为转化 、解释和推断三种。 认知领域目标分类 3、运用 指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概 念包括一般的概念、程序的规则或概括化的方法， 以及专门性的原理、观念和理论。运用代表了较高 水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性质的 应用题，又如把其它文献中已经提出来的新论点用 来引证自己类似的实验结果。 认知领域目标分类 4、分析 指将一种传播内容(现象、事物、过程) 分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄 清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的 各种观念之间的关系。分析比运用的智能水 平更高，
3、可分为要素分析、关系分析和组织 原则分析三种。 认知领域目标分类 5、综合 指将各种要素及组成部分组成一个整体， 以构成更为清楚的模式或结构。综合强调的 是创造能力，包括进行独特的交流、制定计 划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面 的内容。 认知领域目标分类 6、评价 指为了一定的目的，对某些观念和 方法等的价值作出判断。评价是最高 水平的认知学习结果，包含根据内部 准则判断和依据外部准则判断两方面 的内容。 对布鲁姆教育目标分类的评价 从教育目标划分标准来看，布鲁姆所用 的标准是测量学的，无论是知识、领会、 应用、分析、综合还是评价每一个教育目 标都是围绕着如何测量或操作的角度提出 的。
4、对布鲁姆教育目标分类的评价 布鲁姆的教育目标分类便于全面描述教 学目标和评定教学，但未揭示各级层次的 智力技能的心理机制，因而无法指导教师 用什么方法或提供什么学习条件来实现教 学目标。 对布鲁姆教育目标分类的评价 总结：教育目标分类系统对认知领域中的 教学目标由低到高进行划分，符合能力由简 单到复杂发展原则。认知领域分类标准是测 量学的，有利于指导学习结果的测量与评价 。 测验题目类型与测量功能 测验题目分类:选择型和供答型。 选择型一般要求被试在几个选项中选择正确的答 案，如是非题、匹配题、选择题等，后者要求被试 自己提供答案，如论文题、简答题、填空题等。 若根据被试作答的范围和评分方法不
5、同， 又可分为主观性试题和客观性试题。 客观性试题主要是因为评分客观而得名，它 的正确答案在测验前就已准备好，不同评分者 各自独立评分，所得结果基本上是相同的。客 观性试题一般适用于测量知识的掌握、理解、 应用、分析几个层次的教学目标。客观性试题 的答案明确，作答简便，因而在限定的时间内 测验可以包含足够数量的试题，能保证对知识 内容的覆盖。 主观性试题主要包括论述题、操作题和作 文题等。它们适合于测量较高层次的教学目 标，尤其适合于测量综合、评价等目标层次 。主观性试题鼓励被试积极地组织所学的资 料，表达自己的观点。被试在作答时，耗费 的时间较长，在限定的时间内，试题数量不 可能太多，对知识
6、的覆盖面较小。由于没有 明确统一的标准答案，评分易受评阅者的主 观因素影响，因而误差较大。 一、客观性试题的类型及其编写技巧 (一)选择题 1结构 选择题是由一个题干和几个选项组成。 题干一般是问题或待完成的句子，选项是几个真 假不明的答案，让被试从中选出正确的答案。 2优缺点 优点：(1)可以用来测量学生各种不同层次的 学习结果。 (2)评分标准统一、客观，可以利用电 脑评卷，提高评卷的速度和自动化水平。 (3)可以加大试题容量，抽取广泛有效 的代表性样本，使试题覆盖的知识范围广。 (4)有利于考查被试思维的敏捷性和准 确的判断力。 （5）采用大量的似真选择项使结果易于 诊断，通过对学生错误
7、选项的分析便于发现学 生在学习中存在的问题，以便及时纠正。 缺点: (1) 编制选择题较花费时间，且需要专 门的命题技巧。 (2)难以考核被试完全的推理能力、综合 运用所学知识的能力、有效的总结能力、严 密的表述能力和写作能力和被试的发散思维( 或求异思维)能力。 (3)无法测量被试的思维(解题)过程。 (4)被试可以凭猜测而选中正确答案。 3编写原则 (1)题干意义完整并能表达一个确定的 问题。 (2)题干简明，尽量不使用过于复杂的 字词与语句结构，也不要使用过长的语句 。 (3)题干尽量不使用否定结构。 (4)诱答项应具有似真性。 使用学生共同的错误观念或过失来作为诱 答项。 以学生惯用的
8、模糊性用语叙述诱答项。 在正确选项和诱答项中使用同样“精确的” 、“重要性”等词语来叙述。 诱答项的长度和措辞的复杂性与正确选项相 似。 在诱答项中使用额外的线索。如固定的用词 ，具有科学味道的答案，以及和题干有语义上的联 系等。 保持选项之间的同质性。 (5)不能对正确答案有任何暗示 (6)同一测验中每一个测验试题之间应相互独 立避免牵连 (7)选项的文字表述，力求简短精炼。 (8)应尽量避免“以上皆是”、“以上皆非” 的选项 (二)是非题 是非题又叫做二项选择题，它通常是给被试一 个句子要被试作出正误的判断。 优点: (1)编制容易。 (2)记分客观，取样广泛。 缺点: (1)仅能测量知识
9、层次中最基本的结果，无法 测量高层次的学习结果。 (2)受猜测因素的影响很大。 2编写原则 (1)考核的内容应是重要的知识，应有考核价值。 (2)题目应多是测量理解能力，而不应测验记忆性 的知识，更不要直接抄录教科书中的句子。 (3)一个题目中只能有一个中心问题，或一个重要 概念，避免两个以上的概念在同一题中出现。 (4)试题应做到是非界限分明，用词准确，避免模 棱两可的语句。 (5)题目陈述应简单明了，避免使用复杂的句子结 构，以减少因被试的阅读能力而对测量产生的不良影 响，应尽量采用正面叙述，避免用否定和双重否定的 语句。 (6)正句和误句的排列要随机化，且数量应大致相 等 (三)填空题
10、1、优缺点： 填空题可用来考查被试对知识的记忆和理解能力，在诊断性测 验中特别适用。受被试猜测的影响小，评分比较客观。但填空 题偏重于测量被试的知识记忆程度，使用过多容易养成被试死 记硬背的习惯。 2、编制原则： （1）题意要明确、限定要严密，使空白处应填的答案 是唯一的。 (2)空白中所填写的应是关键词语，并且要和上下文 有密切的关系 (3)题目中空白地方不能太多，以免句子变 得支离破碎，不利于被试理解题意。通常一 个填空题不应超过两个空白。 (4)尽量将空白放在句子的后面或中间，而 不要放在句子开头。 (5)所有空白处的线段长度应当一致，不能 随正确答案文字的多少而长短不一，以免产 生暗示
11、作用。 (6)若答案是数字，应指明单位和数字的精 确程度。 (四)简答题 1特点 简答题适合测量被试对基本知识、概念和原理的掌 握、记忆情况。编制较为简单、灵活，可以从不同角 度、不同方向考虑，增大对知识考核的准确度和深度 ，并且不受猜测因素的影响。但其无法考核综合、分 析、评价等高层次的教学目标;且评分也不够客观，有 不同程度的正确或部分正确的答案而影响评分的客观 性。 2编制原则： (1)问题的叙述要明确，要确实能使被试 用简单的语言来回答。 (2)问题的答案应该只有一个，并且答案 要简短具体。 (3)避免出只考机械记忆的题，应注重知 识的应用。 (4)在考查某公式的应用时，不要给太复 杂
12、的数字，以免给计算带来麻烦。 (5)尽可能使用直接问句来提出问题。 二、主观性试题的类型及其编写要领 (一)论述题 论述题就是向被试提出问题，需要被试用自己 的语言组成一份较长答案的试题。 优点: (1)可以用来进行高层次的、复杂的学习结果的测量，可 以用在各种学科领域，特别适用于社会科学、人文科学等。 (2)可以增进学生的思考、应用及解决问题的能力，对于 被试的学习态度和学习方式可以产生积极的影响。 (3)可以促进学生写作能力的提高。 (4)试题的编制比较容易，并且受猜测因素的影响很小。 缺点： (1)由于论述题一般都比较大，在一次考 试中试题的数量不可能有很多，因此，其取样 范围比较小且不
13、均匀，影响测验的效度。 (2)评分的主观性强。 (3)因被试回答过于自由，回答方向又不 尽相同，难于测得预期结果，重点容易失控。 (4)被试作答和评分阅卷都相当费时。 2编制原则: (1)试题应该用来测量较高层次的教学目标。如 要求学生提出理由、解释变量间的关系、描述与评价 资料、有系统地陈述结论等。 (2)要明确而系统地陈述问题，使被试能清楚地 了解题目的要求。 (3)应采用答案具有统一定论的试题。 (4)一般不允许被试选择问题回答。 (5)为避免被试将时间集中在某一个他所不会做 的题目上而影响对其他题目的回答，因此而影响考试 成绩的真实性，最好在题目中能给出回答本题所需的 参考时间。 (二)作文题 作文是对人的逻辑思维、形象思维、书面表达等多种能 力的一种综合考查。 编制原则： (1)根据考试的目的和需要确定考试作文的文体要 求。 (2)根据社会的需要、现实生活和学生的实际设计 命题。 (3)要根据被试的特点确定选材范围与写作意图， 在确定选材和写作意图时，要考虑对所有被试都是公平 的，并且试题应符合被试的心理特征。 (4)要给被试以发挥的余地。
