《专家讲座兰州一中王淼践行新理念,构建思政课教学的“生命课堂”》由会员分享，可在线阅读，更多相关《专家讲座兰州一中王淼践行新理念,构建思政课教学的“生命课堂”（40页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、践行新理念，全力构建思政课 教学的“生命课堂” 兰州一中政治教研组 王 淼 Date1主讲 孟庆男教授 刘芳副教授 核心理念与观点 教育就是一堆细节，观念的改变体现教育就是一堆细节，观念的改变体现 在细节之中，精彩的课堂由形神兼备、过在细节之中，精彩的课堂由形神兼备、过 程优化、师生和谐的一系列细节构成。程优化、师生和谐的一系列细节构成。 课堂课堂, , 是提高教学质量的主阵地；构是提高教学质量的主阵地；构 建充满活力的课堂教学建充满活力的课堂教学, , 是提高教学质量的是提高教学质量的 基本策略。基本策略。 思想政治课教师要积极转变并践行思想政治课教师要积极转变并践行 新理念，革除落后的教学
2、行为，让课堂散新理念，革除落后的教学行为，让课堂散 发愉悦的魅力。教学改革是实施新课程的发愉悦的魅力。教学改革是实施新课程的 关键，思想政治教学改革应践行新理念，关键，思想政治教学改革应践行新理念， 全力构建思政课教学的全力构建思政课教学的“ “生命课堂生命课堂” ”。 Date2主讲 孟庆男教授 刘芳副教授 “ “生命课堂生命课堂” ”的特点是：课程是开的特点是：课程是开 放的、多元的、生成的；教师成为研放的、多元的、生成的；教师成为研 究者，教师成为专业人员，教师的工究者，教师成为专业人员，教师的工 作成为充满智慧的事业；学生成为学作成为充满智慧的事业；学生成为学 习的主人。课堂将由过去习
3、的主人。课堂将由过去“ “死死” ”的课堂的课堂 转变成为转变成为“ “活活” ”的课堂，课堂将由过去的课堂，课堂将由过去“ “ 静静” ”的课堂转变成为的课堂转变成为“ “动动” ”的课堂，课堂的课堂，课堂 将由过去将由过去“ “教教” ”的课堂转变成为的课堂转变成为“ “学学” ”的的 课堂；课堂；“ “生命课堂生命课堂” ”的教学活动是创造的教学活动是创造 性的教学和有效的教学。性的教学和有效的教学。 Date3主讲 孟庆男教授 刘芳副教授 教学改革是实践教学改革是实践要真正把新的教育理要真正把新的教育理 念内化为自己的教学实践；教学改革是创新念内化为自己的教学实践；教学改革是创新 要在
4、转变中不断提升自己的教学策略与方式；教要在转变中不断提升自己的教学策略与方式；教 学改革是发展学改革是发展要优化教学过程，促进学生的要优化教学过程，促进学生的 和谐发展；教学改革是探究和谐发展；教学改革是探究要在自主、合作要在自主、合作 中让学生自己去体验和收获；教学是反思中让学生自己去体验和收获；教学是反思要要 树立反思性教学理念，提升教师反思的内涵。树立反思性教学理念，提升教师反思的内涵。 反思是一种怀疑与批判，应该以一种开放反思是一种怀疑与批判，应该以一种开放 的心态主动积极地探寻自身存在的问题与不足；的心态主动积极地探寻自身存在的问题与不足； 反思是一种自我的再认识，需要主动提升自身的
5、反思是一种自我的再认识，需要主动提升自身的 反思意识和反思的能力；反思也是一种态度和方反思意识和反思的能力；反思也是一种态度和方 法，同时也是一种文化。法，同时也是一种文化。 进门比文凭进门比文凭, , 进门后就比水平；进门比学历进门后就比水平；进门比学历, , 进门后就比实力。有实力进门后就比实力。有实力, , 才有魅力；有质量才有魅力；有质量, , 才才 有力量。有力量。 Date4主讲 孟庆男教授 刘芳副教授 新课程、新课标提出了一系列比较独特的、富新课程、新课标提出了一系列比较独特的、富 有现代教育精神的教育理念。这些理念基于对中国有现代教育精神的教育理念。这些理念基于对中国 传统教育
6、的深刻反思，基于管理者对人文主义教育传统教育的深刻反思，基于管理者对人文主义教育 思想的理解，对现代教育观、儿童观、教师观以及思想的理解，对现代教育观、儿童观、教师观以及 师生关系等，进行了重新认识。师生关系等，进行了重新认识。 思想政治新课程标准的基本理念是：为每一个思想政治新课程标准的基本理念是：为每一个 学生的全面发展奠基，为每一个学生的可持续发展学生的全面发展奠基，为每一个学生的可持续发展 奠基。思想政治的教学观，突出了人文性、民主性奠基。思想政治的教学观，突出了人文性、民主性 、活动性、层次性、开放性，与其相对应的是新课、活动性、层次性、开放性，与其相对应的是新课 程理念下的思想政治
7、课堂教学应具有情景化、生活程理念下的思想政治课堂教学应具有情景化、生活 化、自主化、情感化的鲜明特色，把学习的主动权化、自主化、情感化的鲜明特色，把学习的主动权 还给学生，鼓励每个学生亲自实践、大胆探索，积还给学生，鼓励每个学生亲自实践、大胆探索，积 极地参与到教学活动中来，努力实现自主发展。极地参与到教学活动中来，努力实现自主发展。 Date5主讲 孟庆男教授 刘芳副教授 在一些有强烈事业心和探究创新精神在一些有强烈事业心和探究创新精神 的教师的努力下，新课程的教学改革取得的教师的努力下，新课程的教学改革取得 了可喜的成绩，如新课程的实施使教师的了可喜的成绩，如新课程的实施使教师的 教学观念
8、进一步得到转变；观念的转变还教学观念进一步得到转变；观念的转变还 带动了教学方式和学习方式的转变等，但带动了教学方式和学习方式的转变等，但 由于对教学设计和操作缺乏理论指导和实由于对教学设计和操作缺乏理论指导和实 践经验，在实施层面上便出现了不容忽视践经验，在实施层面上便出现了不容忽视 的诸多问题，转变背后的困惑等待解决和的诸多问题，转变背后的困惑等待解决和 突围。因此，推进新课程改革，提升教学突围。因此，推进新课程改革，提升教学 的效果，培养学生的学科素养，要在继承的效果，培养学生的学科素养，要在继承 与创新中不断实践和反思。与创新中不断实践和反思。 Date6主讲 孟庆男教授 刘芳副教授
9、教学是为了促进学生发展。思想政治教学是为了促进学生发展。思想政治 课教学更应该凸现人文性，使教学中的非课教学更应该凸现人文性，使教学中的非 智力因素和过程提升到一个新的层面，以智力因素和过程提升到一个新的层面，以 达到情感、态度和价值观的和谐、可持续达到情感、态度和价值观的和谐、可持续 发展，使情感、态度和价值观成为教学内发展，使情感、态度和价值观成为教学内 容的血肉，成为教学过程的灵魂。概括起容的血肉，成为教学过程的灵魂。概括起 来讲，就是思想政治课教师要积极转变并来讲，就是思想政治课教师要积极转变并 践行新理念，革除落后的教学行为，让课践行新理念，革除落后的教学行为，让课 堂散发愉悦的魅力
10、。一言以蔽之，思想政堂散发愉悦的魅力。一言以蔽之，思想政 治教学改革应践行新理念，全力构建思政治教学改革应践行新理念，全力构建思政 课教学的课教学的“ “生命课堂生命课堂” ”。 Date7主讲 孟庆男教授 刘芳副教授 一、教学改革是实践一、教学改革是实践要真正把新的要真正把新的 教育理念内化为自己的教学实践教育理念内化为自己的教学实践 二、教学改革是创新二、教学改革是创新要在转变中不要在转变中不 断改善自己的教学策略与方式断改善自己的教学策略与方式 三、教学改革是发展三、教学改革是发展要优化教学过程要优化教学过程 ，促进学生的和谐发展，促进学生的和谐发展 四、教学改革是探究四、教学改革是探究
11、要在自主、合要在自主、合 作中让学生自己去体验和收获作中让学生自己去体验和收获 五、教学是反思五、教学是反思要树立反思性教学要树立反思性教学 理念，提升教师反思的内涵理念，提升教师反思的内涵 Date8主讲 孟庆男教授 刘芳副教授 总之，新课程的实施使教师的教学观念进总之，新课程的实施使教师的教学观念进 一步得到转变。同时，观念的转变还带动了教一步得到转变。同时，观念的转变还带动了教 学方式和学习方式的转变。如发挥学生主体性学方式和学习方式的转变。如发挥学生主体性 ；主动而富有个性的多样化的学习方式已成为；主动而富有个性的多样化的学习方式已成为 课堂教学改革的努力方向；教师走向学生、贴课堂教学
12、改革的努力方向；教师走向学生、贴 近学生，参与到学生的学习活动中，师生近学生，参与到学生的学习活动中，师生“ “互互 动交流，共同发展动交流，共同发展” ”；教学氛围更加愉悦、和；教学氛围更加愉悦、和 谐了，师生关系更加融洽、民主了；教师注意谐了，师生关系更加融洽、民主了；教师注意 了让学生经历知识的形成过程，教学形式更加了让学生经历知识的形成过程，教学形式更加 开放了。但是，我们也看到，在实施新课程的开放了。但是，我们也看到，在实施新课程的 过程中真正落实过程中真正落实“ “有效教学、主动参与有效教学、主动参与” ”，还存，还存 在一些问题需要我们反思。在一些问题需要我们反思。 Date9主
13、讲 孟庆男教授 刘芳副教授 vv心态决定状态，思路决定出路；心态决定状态，思路决定出路； vv重要的不是我们所处的位置，而是我们所朝的重要的不是我们所处的位置，而是我们所朝的 方向；方向； vv我们不但要敬重我们所选择的职业，更要为此我们不但要敬重我们所选择的职业，更要为此 付出努力和汗水；付出努力和汗水； vv我们已经在路上，我们要倍加珍惜我们的汗水我们已经在路上，我们要倍加珍惜我们的汗水 与收获；与收获； vv我们正在路上，我们还要付出很多、收获很多我们正在路上，我们还要付出很多、收获很多 。 Date10主讲 孟庆男教授 刘芳副教授 欢迎批评、指正！ 谢谢大家！ Date11主讲 孟庆男
14、教授 刘芳副教授 一、教学改革是实践要真正把新的 教育理念内化为自己的教学实践 新课程改革的过程中出现的问题，并不是具体的课新课程改革的过程中出现的问题，并不是具体的课 程理论本身的问题，它实质上是一个深层次的教育思想程理论本身的问题，它实质上是一个深层次的教育思想 观念问题。换言之，并不是课程改革方案设计所依据的观念问题。换言之，并不是课程改革方案设计所依据的 具体课程理论不清晰、不明确，而是我们的教育思想观具体课程理论不清晰、不明确，而是我们的教育思想观 念的改革还没有到位，传统的教学理念和教学模式根深念的改革还没有到位，传统的教学理念和教学模式根深 蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性。对新
15、的理念和策蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性。对新的理念和策 略感到困惑、迷茫，于是进入到行动的略感到困惑、迷茫，于是进入到行动的“ “盲区盲区” ”，“ “旧瓶装旧瓶装 新酒新酒” ”、“ “穿新鞋走老路穿新鞋走老路” ”的现象时有发生。原因何在？说的现象时有发生。原因何在？说 到底，新课程改革的理论和实践的脱节，实际上反映着到底，新课程改革的理论和实践的脱节，实际上反映着 传统与现代、先进与落后两种教育思想观念的激烈碰撞传统与现代、先进与落后两种教育思想观念的激烈碰撞 。必须在实践基础上，不断反思高中思想政治课教学，。必须在实践基础上，不断反思高中思想政治课教学， 才能更好地推进学科教学改革
16、。才能更好地推进学科教学改革。 Date12主讲 孟庆男教授 刘芳副教授 从素质教育的定位看，宗旨是提高国民从素质教育的定位看，宗旨是提高国民 素质，目标是培养德智体美全面发展的合格公素质，目标是培养德智体美全面发展的合格公 民，灵魂是思想道德教育，重点是提高创新精民，灵魂是思想道德教育，重点是提高创新精 神和实践能力。神和实践能力。 从素质教育的功能看，素质教育充分考虑从素质教育的功能看，素质教育充分考虑 人和社会发展的需要，尊重学生的主体地位、人和社会发展的需要，尊重学生的主体地位、 主动精神和个性差异，注重形成健全的人格。主动精神和个性差异，注重形成健全的人格。 从素质教育的价值取向看，素质教育关注从素质教育的价值取向看，素质教育关注 “ “人的全面发展人的全面发展” ”，并以促进学生的发展作为核，并
