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1、对教学反思的导师评语 当前教师的教学反思存在着肤浅、单一等问题这是由于教师的责任心不强理论水平不高和领导重视不够造成的下面是对教学反思的导师评语一起来看看 教学反思是教师以自己的课堂教学实践和教育现象作为思考对象对自己在课堂实践中的行为和学生的反应进行审视和分析的过程许多学者和专家都认为教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师如果一个教师写三年的教学反思就有可能成为名师”教学反思能够有效地、全面地提高教师的自身素质和教学质量但目前的教学反思存在着诸多问题 一、存在问题 1.摘抄式教学反思每个教师在上完一节课后总会有自己的得失和感触一些教师一
2、节课后为了完成学校布置的教后记而进行“抄”反思有人说整天忙于备课、上课、批改作业、课后辅导已经疲于奔命现在又来搞一个教学反思真是又多了一种形式主义加重了老师们的负担于是就摘抄一些教材分析、教学设计意图等上面的内容加以敷衍实施“上有政策下有对策”的策略这些教师的教学能力、教学质量难以得到提高 2.蜻蜓点水式教学反思部分教师由于理论水平不高业务能力不强对一节课中值得反思的教育现象视而不见或认识不深不知道教后该“思”些什么于是写一些泛泛而谈的空话、套话甚至有一课一句话的反思没有自己对教学行为的深刻感悟和对教育现象的深入思考有的教师反思滞后于教学活动没有及时记下课堂中一些可供反思的材料几天后再来补写课
3、上的一些感受、心得、灵感、困惑等已时过境迁没有作及时记录让教学反思的资源白白流失于是教学反思只能是肤浅的认识 3.形式单一式教学反思教学反思的形式要活可以不拘一格可长可短只要能留下实例、留下细节、留下现象再写下对这些材料的思考整理出来即可可以写在教材上也可以写在教案上可旁注可总评也可以综合性谈几个问题形成阶段性的反思等部分教师的教学反思形式单一只有写在教案后面的教后记 二、现象分析 1.责任心不强部分教师责任心不强他们把教师看作是吃饭的职业而不是事业得过且过没有把教学反思当作自身专业成长的内在需求教学是一门缺憾艺术每一节课都有其“病情”不去依“病情”索“病因”并“对症下药”教学水平、业务能力就
4、不可能得到提高 2.理论水平不高农村小学老教师居多其本身的文化底蕴不足理论水平不高靠以前的实践经验“聊以度日”新课改后新的教学理念强烈地冲击着传统经验的最后堡垒使一些教师茫然而无所适从加之自身不善于理论学习对一些教参、资料、相关刊物又不去阅读对一些可反思的材料视而不见以致失去了将教学反思作为改善自身教学缺陷的一剂良方 3.领导重视不够一些学校教学过程的“精致化”管理只重视教学设计而对教学反思作为教案的一个重要环节缺乏重视或只“精致”到教后记的量（数一数有几篇教后记）而不管教后记的质不去关心教师是真反思、浅反思还是假反思对阶段性的反思也只关心教师有没有上缴学校做资料导致了上述现象的产生 三、两点
5、建议 1.重视培训新课程体系下倡导校本培训是教师专业成长最直接、最有效的培训机制要长期坚持理论学习只有通过坚持不懈的理论学习才能提高教师的理论水平才能对教学现象有深刻的认识写出高质量的反思来要加强对教学反思的意义的认识一个成名的教师不是从长期的实践和反思中走过来的只要我们平时善于做教学上的有心人勤反思、勤动笔就不难成为教学上的行家里手要加强教学反思中对“思”的培训从“思”的内容、“思”的形式到“思”的方法进行培训如：对照新课程理念进行反思对照名师的教学环节处理反思对照教学目标反思参照教学效果反思还可以召开学生座谈会让学生从学生的角度来谈这节课的优缺点等等老师们必然有话可说有话想说让教学反思成为
6、教师自身的内在需求 2.搭建交流平台集体备课中交流教学反思不是教训的汲取就是经验的积累理应得到集体备课时的重视通过对教学反思交流积累教学经验为下一个教学过程提供丰富的第一手资料提高集体备课的针对性和有效性促进教学的不断改进和发展业务学习中交流学校及时发现教师中有深度、有学术价值的教学反思论文及时在业务学习会上进行表扬与交流树立正面典型以榜样带动教学反思的深入与提高对已经形成论文性质的反思鼓励教师积极投稿让教学反思结出硕果在公开展示中交流学校组织一些教案展示评比活动让真反思、假反思、浅反思都亮亮相可以在期中、期末各举办一次搭建教学反思交流平台让教师在自评、互评、交流、展示中认识自己学习别人提升自
7、我 反思、实践再反思、再实践让教学反思来见证教师成长历程吧！ 曾经有人谈到一个人或许工作20年如果没有反思也只是一年经验的20次重复除非善于从经验教训中吸取教益否则就不可能有什么长进实践告诉我们：教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素因此教学反思的天地大有可为 苏格拉底说“没有反思的生活是不值得过的生活”善于反思（reflection）越来越普遍地被认为是优秀教师的标志是教师专业成长与发展中的关键性要素从而也是教师教育应该追求的目标 反思具有以下特质：第一反思是系统的梳理反思虽有回顾之意但并非简单的回想与追忆而是对过去经历与行为的梳理具有统整的
8、功能第二反思是理性的审视反思是个体对自身的思想、心理感受与行为的反复、严肃、执著的沉思是问题解决的特殊形式是一种高级的认知活动第三反思隐含行为的修正反思虽是一种内隐活动但除了“呈现”的反映也隐含了要求“对照着做”即根据某种预设的价值目标修正自己的行为 观照反思的特质我们认为教学反思是教师以一定的价值观为指导理性审视自己的教学实践改进教学行为提高教学效益和教师素养的过程教师教学反思的现状及其影响因素如下 一、教师教学反思的现状 虽然教师普遍认同反思会提高自己的教学能力能促进自己在专业上的成长但是他们也普遍感到对反思有困惑、有压力当前我国教师的教学反思现状主要表现在以下几个方面： 1.反思的意识比
9、较淡薄当前大部分教师虽然能认识到反思对提高其教育教学实践能力的重要意义但是其反思还停留在被动反思的阶段教师的反思大多是为了完成学校课题研究的要求为了完成任务而被动地进行的教师对于反思对自身专业成长的作用还缺乏清晰的认识因此就不能积极主动地对自己以及自己的教育教学实践进行反思 2.反思的水平层次比较低教师反思的内容大多局限于对自己的教育教学过程进行分析和回顾教师注重对教学行为的反思而对行为背后的观念缺乏深入的分析；教师的反思主要关注的是学生而很少从自身的角度去看问题这主要表现在两个方面一是教师反思仅仅停留在提出问题的阶段而很少对自己所困惑的问题进行深入的分析并提出解决问题的方法；二是教师缺乏从自
10、我职业生涯的全程来进行反思 3.反思的途径和方式单一目前多数教师的反思大多只停留于课后总结、课堂感悟、学期总结、教学随笔的形式等层面上反思的途径也大多来自于对课堂上学生的知识掌握程度、学生情感体验方面的情况和事件的反思而通过与学生、其他教师、专家、研究者进行交流、沟通、合作来进行反思则没有受到重视 4.反思的视角狭窄教师的反思主要集中于对学生在课堂上的反应、学生教育工作中学生情感、态度的变化的角度大多是从学生的角度进行反思而缺乏从教师自身的角度、从同事、专家的角度、从理论文献的角度进行反思 5.反思缺乏专业引领目前教师接触到的反思的相关理论比较欠缺他们所理解的反思基本停留在课后总结、学期总结等
11、书面的东西反思的内容局限于课堂教学其中主要是对课堂教学效果、氛围等的描述而很少能深入反思缺乏理论指导大都是一些教学经验的总结 从以上的现状可以看出大多数教师的反思还处于一种被动的阶段形式主义比较严重；反思的内容也局限于自己的课堂主要是对课堂教学效果的反思；教师大都倾向于从找学生问题的角度反思而很少反观自身的不足因此就很难提高教师教学反思的意识和能力 二、影响教师教学反思的因素 教师的成长不仅受到教师自身因素的影响也受许多外部因素的制约深入理解教师教学反思的各种影响因素有利于提高教师的反思能力通过反思成长为专业的教师 1.影响教师教学反思的内在因素 （1）教师个人的教育信念是教师反思的动力机制教
12、师信念影响着教育实践和学生的身心发展支配着教师在教育工作中的态度、情感和行为不仅决定其做什么而且决定其做因此教师信念对教师的反思至关重要只有教师理解教育的真正价值把教学作为一项事业而不仅仅是一种谋生的职业时才能自觉地将自己全部精力和情感投入教学进而不断地反思自己的教学观念和教学行为自觉完善自身素质提高教学质量 （2）自我发展的需要和意识影响教师自我反思意识的确立教师自我发展的需要和意识是教师发展的内在驱动力只有具备了对自我发展的清晰的认识才能增强教师对自己专业发展的责任感而这种责任感又能增强教师自觉反思的意识和能力教师要提高自我反思的能力的关键是要有自我发展的需要和意识教师对自我现状不满意说明
13、教师有自我发展的需要有了自我发展的需要为了寻求更完善的自我教师就会不断地反思自己的一言一行 （3）职业发展动机能激发教师自我反思的意识促使教师养成反思的习惯要想使反思成为教师的一种专业生活方式这就要依靠教师强烈而持久的职业发展动机职业发展动机是教师在自我调节的作用下使自身的内在要求与行为的外在诱因相协调从而激发、维持职业行为的动力因素有着高发展动机的教师对教育事业和教学工作具有强烈的兴趣和积极的态度愿意为工作付出更多的努力这促使教师不断自我反思以达到完善自我的境界 （4）教师职业经历影响教学反思能力的发展教师经历与教师培训对教师反思能力的形成有深刻的影响许多职前教师没有为这种类型的思维做充分的
14、教育准备师范教育中长期以来教育的目的主要定位于传递已有的知识经验追求所谓的正确的、客观的、标准的答案而忽视了反思性、创造性能力的培养开设的课程类型单一教学的研究太局限于专业视野不开阔缺乏对教师教育研究重要方面的揭露（诸如反思）轻视了反思思维的重要性结果导致教师教育视野狭窄从而也就没有在此领域为职前教师做好准备 （5）教师现实状况直接影响教学反思的水平层次教师职业的专业自主性的影响工作压力大反思的时间和空间非常狭小教师职业是一门专业已得到了人们的共识所谓专门职业其中很重要的一点就是在自己的工作范围内拥有较大的专业自主权首先教师是一个多种角色的承担者他们的工作压力与日俱增里还有时间和空间进行创造性
15、的劳动没有了专业自主性教师就没有反思的空间谈何成长谈何专业化其次教师长期以来生活在一种规范的、重复的生存状况中教师全部的生存意义指向于学生的发展以及以此促进社会的进步而教师个体的生存意义却很少体现重复而又繁忙的生活节律消磨了教师的生命感受、生命活力使得教师习惯于这样的生活方式自我满足从而缺乏寻求新的更高的目的和意义的意愿和行动很难养成反思的意识和反思的习惯 2.影响教师教学反思的外在因素 （1）学校氛围对教师来说学校氛围是影响教师发展成长的外在精神力量一所学校的办学思想和领导行为最能体现其影响一所学校拥有何种氛围与学校管理者的行为密切相关如果校长不带头进行反思那么要在学校形成一种反思的氛围是很困难的民主、开放的学校氛围最有利于教师反思能力的发展在这样的学校中管理者与教师、教师与教师之间相互信任坦诚相待教师们愿意互相交流自己在教学中的得与失教师们也愿意与校长一起探讨自己教学中的收获与困境这样就能在教师们心中产生一种开放的思想因此良好的学校氛围对促进教师的反思是非常重要的然而在我们目前的中小学校大多表现出的都是一种封闭、专制的学校氛围教师们之间很少有真正的交流有些教师与校长的交流几乎没有从而不利于教师教学反思的开展 （2）课程与教学课程与教学是教师成
