《农村教师专业发展PPT.》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村教师专业发展PPT.（56页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、农村教师专业发展的几个 问题 林 健 2010.9 一、教师的专业发展 （一）为什么要研究教师的专业发展？ 问题一：教师是一个专业吗？ 如果教师是一个专业，那么它有 何特点？ 国际：1966年联合国教科文组织在巴黎 召开的“教师地位与政府间特别会议”提 出把教师工作看成是一门专业以来，教 师专业化的研究有四十几年的历史 。 国内：从1995年实行教师资格证制度是 教师专业化的开始。教育部面向21世 纪教育振兴计划中提出“跨世纪园丁工 程”，标志着摆脱学历达标局限开始转向 教师内在专业素质的提高。 教师专业： “教育工作应被视为专门职业。这种职 业是一种要求教员具备经过严格而持续 不断的研究才能
2、获得并维持专业知识及 专门技能的公共业务；它要求对所辖学 生的教育和福利具有个人的及共同的责 任感。” 国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合 建议关于教员地位的建议 美国学者科尔文等人认为： “凡是称得上一门专业的，必须具备 以下一些特征：为公众服务，可以成为 终身投入的事业；具有专门的知识和技 能，非一般人可以轻易获得；能够投入 大量的精力进行研究并将理论运用于实 践中；有足够长的专业受训时间；对工 作和顾客负责并注重服务质量”。 问题二： 教师专业发展存在着什么问题？ 导致这些问题出现的原因是什么？ 教师发展中存在的问题及其原因 传统师范教育 教师培训 教师自身 观点: 我认为，当前教
3、师建设（尤其是骨干 教师培养）中最重要、最迫切需要解决 的问题不是学科知识补充或教学技能问 题，也不是新课程如何教的问题，而是 教师专业发展意识的问题，发展规律认 识的问题。 必须树立并强化教师专业发展 意识；梳理反思自己的成长过程 ，进一步明确自己专业发展努力 的方向，探寻一条最适合自己的 专业发展的道路。 没有教师的生命质量提升，就很 难有高的教学质量；没有教师的精神 解放，就很难有学生精神的解放；没 有教师的主动发展，就很难有学生的 主动发展；没有教师的教育创造，就 没有学生的创造精神。 （叶澜：教师角色与教师发展新探） （二）教师专业发展的内涵与阶段 1、教师专业发展的内涵 专业理念
4、知识结构 能力结构 专业态度、动机和自我发展意识 专业理念： 教育观念： 教育观、学生观、教育活动观等 。 理性信念： 对学生、对学习、对学科、对自 已的教育作用等的信念。 知识结构： 普通文化知识、专业学科知识 、一般教学法知识、学科教学法 知识、个人实践知识。 能力结构： 教师专业的能力包含两个层次： 一是与教师教学实践直接相联系的特 殊能力：语言表达能力、组织能力、学 科教学能力等；二是有利于深化教师对 教学实践认识的教育科研能力 。 专业态度、动机和自我发展意识。 专业态度、动机和自我发展意识涉及到 教师的职业理想、对专业的热爱程度、工作 的积极性能否维持、职业满意度等 。是保 证教师
5、不断促进自己专业成长的内在的动力 系统。 自我发展意识: “意味着把自身的发展当成自己认识的 对象和自觉实践的对象，在完全意义上 成为自己发展的主体。” “独立的自我意识和自我控制能力的形 成，它把个体对自身发展的影响提高到 自觉的水平，这是一种影响性质的变化 ，不纯粹是强弱、大小的变化。”（叶澜 教育概论1991） 观点： 如果具有自我发展意识，又了解教师 专业发展的一般阶段理论，那么就将会 对自己的专业发展保持一种自觉的状态 ，会及时调整自己的行为，最终实现理 想的专业发展。 2、教师专业发展的阶段 职初教师(生存关注阶段) 有经验教师(任务关注阶段) 专家型教师 (自我更新关注阶段) （
6、1）职初教师：又叫“生存关注阶段” 特别关注专业发展中的最低要求专 业活动的“生存技能” 教学基本上是以教师中心、书本中心、 课堂中心为特征，以知识传递为主要内 容。 （2）有经验的教师：又叫“任务关注阶段” 。 特点是随着生存的知识技能的掌握，自 信心增强。由关注自我的生存到关注教 学，由关注课堂纪律维持的技能转向将 专业学科知识和一般教学法知识作为发 展的重点。 优势：在教学实践中已逐步积累了丰富 的案例知识。 局限（潜伏着危机）：教师对专业发展 的重视是为了更好地完成教学任务，是 为了以此获得职业阶梯升迁或更高的外 在的评价，因此叫“任务关注”。他们的 自我专业发展意识脆弱。 （3）专家
7、型教师：自我更新关注阶段。 标志一：教师的专业发展以拥有个人实践知识 为标志。 个人实践知识是教师关于课堂情境和在课堂上 如何处理所遇到的困境的知识，是一种体现教 师个人特征和教学智慧的知识。它往往隐含在 教学实践过程之中，镶嵌在真实的教育情境之 中，具有对不确定性不可预测性的教学情境作 出解释和决断的能力。 标志二：专业发展的动力不再受外部 评价或职业阶梯的牵制，而是谋求最 大限度的自我发展。 标志三：不断进行专业更新已成为日 常专业生活的一部分，反思与研究已 成为一种专业生活方式。 由经验型教师向专家型教师 发展的建议 强化教师专业发展意识 遵循规律（抓住三个关键） 学会反思 强化教师专业
8、发展意识 关键是要重新认识教师的价值。 将教师职业看成是需要创造和充满创造 可能的职业，教师因创造而获得职业的 尊严与欢乐。 “只有用创造的态度去对待工作的人 ，才能在完整意义上懂得工作的意义和 享受工作的欢乐”，才能“使教师职业真 正成为令人羡慕和富有内在尊严的职业 ，成为充满人类智慧和人性智慧和人性 光辉的职业。”（叶澜） 遵循规律（抓住三个关键：关键时期、 关键事件、关键人物） 关键时期：指专业发展所遇到的敏感期 。 关键事件：个人专业生活中的重要事件 。 关键人物：对自己专业发展影响特别大 的某个人物。 例一：（职初教师） 一个职初教师和一个调皮学生打起来了，气得浑 身发抖，她让学生做
9、作业，学生把本子给她扔过去， 用书砸她，这位教师不管学生怎样赖皮，硬是强制他 把书捡了起来，坐回原位。制服了他。后来，这个学 生就很少找麻烦了。 这本来是一个很寻常的一件事，但关键是通过这 件事这位老师所悟出的一段话，这一件事在这位教师 的头脑中形成了一种教育观念：“困难就在于你的原则 。放弃原则很容易，但你将会不断遇到同样的麻烦。” 例二：（有经验的教师） “山鹰”飞起来了 这是一件微不足道的小事 ，然而它却一直留 在我的记忆深处。 “山鹰”真的飞起来了！忽然一个念头闪进我 的脑子：教师若能及时发现学生心灵中的闪光 点，肯定他正确的见解和点滴的进步，恰当地 加以点拨，往往会收到意想不到的成效
10、。 点评： 事件是否能成为你专业发展过程中的 关键事件，并不在于事件本身，而在于 由其引发的自我澄清过程、个人思维的 清晰化过程。 学会反思 一是要记录关键事件。记录的过程本身就 是对自己教学经历予以归纳、概括、评价和 再理解的过程，是与自己进行专业发展对话 的过程。要让这种反思成为自己日常的专业 生活方式。 二是要善于在关键事件中找出与自己原有 教育观念或知识结构中不一致的地方，把它 明晰化、尖锐化，然后经过思考、选择、更 新、调整，形成新的教育决策。 二、农村教师的专业发展 （一）农村教师专业发展中的问题 问题一：农村教师专业发展有没必要进 行专门研究？ 问题二：农村教师专业发展与城市教师
11、 的专业发展有不同吗？不同在哪里？劣 势在哪里？优势在哪里？ 国家中长期教育改革和发展规划纲要 中明确提出要“以农村教师为重点，提 高中小学教师队伍整体素质”。选择农村 教师为教师队伍建设的重点，不仅因为 农村教师的数量多，农村教师的整体素 质相对较低，还在于农村教师的专业素 质决定着占我国一半以上的中小学学生 的教育质量，关系到我国教育的均衡发 展和教育公平的实现。 1、农村教师的生存与发展环境。 （1）工作环境 （2）专业成长环境 （3）生存环境 2、农村教师专业发展中的问题 （1）部分教师无法安心于农村教育。 （2）缺乏农村教育的专业技能。 （3）缺乏对教育研究精力的投入。 （4）缺乏长
12、期系统的专业训练。 （1）部分教师无法安心于农村教育。 案例一：师范生农村顶岗实习的苦恼 笔者对所在学校师范专业两届毕业生的 顶岗实习进行了跟踪调查与访谈。第一届 学生共有66人，其中来自农村的学生有51 人，这一届毕业生学校本要求全部参加顶 岗实习，结果，全部毕业生中有13位同学 以各种原因告假没有参加顶岗实习，参加 为81%，而其中有3名学生中途受不了开了 小差。第二届学生共有47人，这一届采取 自愿报名的方式，结果仅有6人参加，参加 者比例为12.7%。 案例二：“资教生：如何将你留住” 据人民政协报报道,2004年，湖北省 启动了一个名叫“农村教师资助行动计划”的 行动。每年选拔大学毕
13、业生到农村资教，按 规定，资教生每年可得到5000元的补助，可 以提前定级，不需试用期。工资由县（市） 按国家规定的标准列入财政预算，按月足额 发放，并落实相应待遇。但规定在服务期内 三年不得调离。记者调查了湖北省浠水县的 某镇，了解到的情况是，某高中一起下乡资 教的9名资教生中已有4人提前违约离开了学 校。 观点： 建设一支全身心投入农村教育的教师 队伍既是农村教师队伍建设的前提，也 是一个难点。不能安心于农村教育，就 谈不上对自己的发展规划，不能潜心地 去研究农村孩子的成长规律、农村教育 的特点，不能充分发挥自己的创造力， 就难以得到别人的尊重，也自然谈不上“ 享受教育”。 （2）缺乏农村
14、教育的专业技能。 案例： 一个民间支教组织西部农村遇到的尴尬 新华网转自新闻晨报的一篇题为“他们比较 天真”的报道说，由尚立富发起组织的民间支 教活动“西部阳光行动”在甘肃临洮县何家山中 心校遇到尴尬。这些来自首都不同高校由博士 、硕士和本科生组成的志愿者小分队为何家山 中心小学的教师培训基础教育新课程改革的有 关 内容，事后一位老师评论说：“他们的社会 实践缺乏，他们根本就没教过学生，那些 教育理论空泛得很。让他们了解西部，我 们西部的教育究竟需要什么，这是最重要 的。”另一位老师说：“志愿者并没有给我 们想得到的东西。老师们普遍都认为这些 大学生比较天真，尽管他们是研究生、博 士，但是感觉
15、他们很书生气。”一位志愿者 感叹道：“我带着满腹的热情来了，突然讲 完课之后别人告诉我，你讲的很空很大， 和我们没有什么关系。我突然会想我来干 嘛呢？” （3）缺乏对教育研究精力的投入。 案例：历届市级骨干教师情况分析。 意识 态度 成果 观点： 教育科研的意识和教育教学的研究能 力是是衡量一个教师专业发展能力的 重要标志。 许多农村教师从来没有意识到他们自 己身上就沉睡着一座座金矿，等待着 有一天被开采挖掘。 （4）缺乏长期系统的专业训练。 一是缺乏经费、缺乏计划、缺乏规范。 二是农村教师参加培训机会不均等。 三是培训内容缺乏专业性。 （二）农村教师专业发展问题的原因 1、外因： （1）专业
16、发展的环境问题（略） （2）价值导向问题。 （3）我国教师教育制度的问题。 2、内因 (1)价值选择不同 (2)专业意识缺乏 (3)专业发展方向不明、方法缺失 （三）农村教师专业发展的路径 1、强化自我发展意识 （1）尽可能够做到全身心投入 （2）改变知识结构，扩大视野 观点： 只有全身心的投入，才可能最大限度地 发挥人的创造才能，进而享受教育。 农村教师发展的一个天敌是环境，而解 决这个问题的办法也是环境 。要重视专 业生活之外的学习 。 2、加强实践知识的总结与升华 观点： 这是农村教师专业成长的最重要的途径，也是 由经验教师迈向专家型教师最困难的一步。 实践知识任何人不能取代，但别人也无法帮助 你上升到理论。 办法就是让反思经常化。坚持写反思日记、记 录关键事件，使其成为自己的专业生活方式。 3、加强农
