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1、农村教师专业发展的几个 问题 林 健 2010.9 一、教师的专业发展 (一)为什么要研究教师的专业发展? 问题一:教师是一个专业吗? 如果教师是一个专业,那么它有 何特点? 国际:1966年联合国教科文组织在巴黎 召开的“教师地位与政府间特别会议”提 出把教师工作看成是一门专业以来,教 师专业化的研究有四十几年的历史 。 国内:从1995年实行教师资格证制度是 教师专业化的开始。教育部面向21世 纪教育振兴计划中提出“跨世纪园丁工 程”,标志着摆脱学历达标局限开始转向 教师内在专业素质的提高。 教师专业: “教育工作应被视为专门职业。这种职 业是一种要求教员具备经过严格而持续 不断的研究才能
2、获得并维持专业知识及 专门技能的公共业务;它要求对所辖学 生的教育和福利具有个人的及共同的责 任感。” 国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合 建议关于教员地位的建议 美国学者科尔文等人认为: “凡是称得上一门专业的,必须具备 以下一些特征:为公众服务,可以成为 终身投入的事业;具有专门的知识和技 能,非一般人可以轻易获得;能够投入 大量的精力进行研究并将理论运用于实 践中;有足够长的专业受训时间;对工 作和顾客负责并注重服务质量”。 问题二: 教师专业发展存在着什么问题? 导致这些问题出现的原因是什么? 教师发展中存在的问题及其原因 传统师范教育 教师培训 教师自身 观点: 我认为,当前教
3、师建设(尤其是骨干 教师培养)中最重要、最迫切需要解决 的问题不是学科知识补充或教学技能问 题,也不是新课程如何教的问题,而是 教师专业发展意识的问题,发展规律认 识的问题。 必须树立并强化教师专业发展 意识;梳理反思自己的成长过程 ,进一步明确自己专业发展努力 的方向,探寻一条最适合自己的 专业发展的道路。 没有教师的生命质量提升,就很 难有高的教学质量;没有教师的精神 解放,就很难有学生精神的解放;没 有教师的主动发展,就很难有学生的 主动发展;没有教师的教育创造,就 没有学生的创造精神。 (叶澜:教师角色与教师发展新探) (二)教师专业发展的内涵与阶段 1、教师专业发展的内涵 专业理念
4、知识结构 能力结构 专业态度、动机和自我发展意识 专业理念: 教育观念: 教育观、学生观、教育活动观等 。 理性信念: 对学生、对学习、对学科、对自 已的教育作用等的信念。 知识结构: 普通文化知识、专业学科知识 、一般教学法知识、学科教学法 知识、个人实践知识。 能力结构: 教师专业的能力包含两个层次: 一是与教师教学实践直接相联系的特 殊能力:语言表达能力、组织能力、学 科教学能力等;二是有利于深化教师对 教学实践认识的教育科研能力 。 专业态度、动机和自我发展意识。 专业态度、动机和自我发展意识涉及到 教师的职业理想、对专业的热爱程度、工作 的积极性能否维持、职业满意度等 。是保 证教师
5、不断促进自己专业成长的内在的动力 系统。 自我发展意识: “意味着把自身的发展当成自己认识的 对象和自觉实践的对象,在完全意义上 成为自己发展的主体。” “独立的自我意识和自我控制能力的形 成,它把个体对自身发展的影响提高到 自觉的水平,这是一种影响性质的变化 ,不纯粹是强弱、大小的变化。”(叶澜 教育概论1991) 观点: 如果具有自我发展意识,又了解教师 专业发展的一般阶段理论,那么就将会 对自己的专业发展保持一种自觉的状态 ,会及时调整自己的行为,最终实现理 想的专业发展。 2、教师专业发展的阶段 职初教师(生存关注阶段) 有经验教师(任务关注阶段) 专家型教师 (自我更新关注阶段) (
6、1)职初教师:又叫“生存关注阶段” 特别关注专业发展中的最低要求专 业活动的“生存技能” 教学基本上是以教师中心、书本中心、 课堂中心为特征,以知识传递为主要内 容。 (2)有经验的教师:又叫“任务关注阶段” 。 特点是随着生存的知识技能的掌握,自 信心增强。由关注自我的生存到关注教 学,由关注课堂纪律维持的技能转向将 专业学科知识和一般教学法知识作为发 展的重点。 优势:在教学实践中已逐步积累了丰富 的案例知识。 局限(潜伏着危机):教师对专业发展 的重视是为了更好地完成教学任务,是 为了以此获得职业阶梯升迁或更高的外 在的评价,因此叫“任务关注”。他们的 自我专业发展意识脆弱。 (3)专家
7、型教师:自我更新关注阶段。 标志一:教师的专业发展以拥有个人实践知识 为标志。 个人实践知识是教师关于课堂情境和在课堂上 如何处理所遇到的困境的知识,是一种体现教 师个人特征和教学智慧的知识。它往往隐含在 教学实践过程之中,镶嵌在真实的教育情境之 中,具有对不确定性不可预测性的教学情境作 出解释和决断的能力。 标志二:专业发展的动力不再受外部 评价或职业阶梯的牵制,而是谋求最 大限度的自我发展。 标志三:不断进行专业更新已成为日 常专业生活的一部分,反思与研究已 成为一种专业生活方式。 由经验型教师向专家型教师 发展的建议 强化教师专业发展意识 遵循规律(抓住三个关键) 学会反思 强化教师专业
8、发展意识 关键是要重新认识教师的价值。 将教师职业看成是需要创造和充满创造 可能的职业,教师因创造而获得职业的 尊严与欢乐。 “只有用创造的态度去对待工作的人 ,才能在完整意义上懂得工作的意义和 享受工作的欢乐”,才能“使教师职业真 正成为令人羡慕和富有内在尊严的职业 ,成为充满人类智慧和人性智慧和人性 光辉的职业。”(叶澜) 遵循规律(抓住三个关键:关键时期、 关键事件、关键人物) 关键时期:指专业发展所遇到的敏感期 。 关键事件:个人专业生活中的重要事件 。 关键人物:对自己专业发展影响特别大 的某个人物。 例一:(职初教师) 一个职初教师和一个调皮学生打起来了,气得浑 身发抖,她让学生做
9、作业,学生把本子给她扔过去, 用书砸她,这位教师不管学生怎样赖皮,硬是强制他 把书捡了起来,坐回原位。制服了他。后来,这个学 生就很少找麻烦了。 这本来是一个很寻常的一件事,但关键是通过这 件事这位老师所悟出的一段话,这一件事在这位教师 的头脑中形成了一种教育观念:“困难就在于你的原则 。放弃原则很容易,但你将会不断遇到同样的麻烦。” 例二:(有经验的教师) “山鹰”飞起来了 这是一件微不足道的小事 ,然而它却一直留 在我的记忆深处。 “山鹰”真的飞起来了!忽然一个念头闪进我 的脑子:教师若能及时发现学生心灵中的闪光 点,肯定他正确的见解和点滴的进步,恰当地 加以点拨,往往会收到意想不到的成效
10、。 点评: 事件是否能成为你专业发展过程中的 关键事件,并不在于事件本身,而在于 由其引发的自我澄清过程、个人思维的 清晰化过程。 学会反思 一是要记录关键事件。记录的过程本身就 是对自己教学经历予以归纳、概括、评价和 再理解的过程,是与自己进行专业发展对话 的过程。要让这种反思成为自己日常的专业 生活方式。 二是要善于在关键事件中找出与自己原有 教育观念或知识结构中不一致的地方,把它 明晰化、尖锐化,然后经过思考、选择、更 新、调整,形成新的教育决策。 二、农村教师的专业发展 (一)农村教师专业发展中的问题 问题一:农村教师专业发展有没必要进 行专门研究? 问题二:农村教师专业发展与城市教师
11、 的专业发展有不同吗?不同在哪里?劣 势在哪里?优势在哪里? 国家中长期教育改革和发展规划纲要 中明确提出要“以农村教师为重点,提 高中小学教师队伍整体素质”。选择农村 教师为教师队伍建设的重点,不仅因为 农村教师的数量多,农村教师的整体素 质相对较低,还在于农村教师的专业素 质决定着占我国一半以上的中小学学生 的教育质量,关系到我国教育的均衡发 展和教育公平的实现。 1、农村教师的生存与发展环境。 (1)工作环境 (2)专业成长环境 (3)生存环境 2、农村教师专业发展中的问题 (1)部分教师无法安心于农村教育。 (2)缺乏农村教育的专业技能。 (3)缺乏对教育研究精力的投入。 (4)缺乏长
12、期系统的专业训练。 (1)部分教师无法安心于农村教育。 案例一:师范生农村顶岗实习的苦恼 笔者对所在学校师范专业两届毕业生的 顶岗实习进行了跟踪调查与访谈。第一届 学生共有66人,其中来自农村的学生有51 人,这一届毕业生学校本要求全部参加顶 岗实习,结果,全部毕业生中有13位同学 以各种原因告假没有参加顶岗实习,参加 为81%,而其中有3名学生中途受不了开了 小差。第二届学生共有47人,这一届采取 自愿报名的方式,结果仅有6人参加,参加 者比例为12.7%。 案例二:“资教生:如何将你留住” 据人民政协报报道,2004年,湖北省 启动了一个名叫“农村教师资助行动计划”的 行动。每年选拔大学毕
13、业生到农村资教,按 规定,资教生每年可得到5000元的补助,可 以提前定级,不需试用期。工资由县(市) 按国家规定的标准列入财政预算,按月足额 发放,并落实相应待遇。但规定在服务期内 三年不得调离。记者调查了湖北省浠水县的 某镇,了解到的情况是,某高中一起下乡资 教的9名资教生中已有4人提前违约离开了学 校。 观点: 建设一支全身心投入农村教育的教师 队伍既是农村教师队伍建设的前提,也 是一个难点。不能安心于农村教育,就 谈不上对自己的发展规划,不能潜心地 去研究农村孩子的成长规律、农村教育 的特点,不能充分发挥自己的创造力, 就难以得到别人的尊重,也自然谈不上“ 享受教育”。 (2)缺乏农村
14、教育的专业技能。 案例: 一个民间支教组织西部农村遇到的尴尬 新华网转自新闻晨报的一篇题为“他们比较 天真”的报道说,由尚立富发起组织的民间支 教活动“西部阳光行动”在甘肃临洮县何家山中 心校遇到尴尬。这些来自首都不同高校由博士 、硕士和本科生组成的志愿者小分队为何家山 中心小学的教师培训基础教育新课程改革的有 关 内容,事后一位老师评论说:“他们的社会 实践缺乏,他们根本就没教过学生,那些 教育理论空泛得很。让他们了解西部,我 们西部的教育究竟需要什么,这是最重要 的。”另一位老师说:“志愿者并没有给我 们想得到的东西。老师们普遍都认为这些 大学生比较天真,尽管他们是研究生、博 士,但是感觉
15、他们很书生气。”一位志愿者 感叹道:“我带着满腹的热情来了,突然讲 完课之后别人告诉我,你讲的很空很大, 和我们没有什么关系。我突然会想我来干 嘛呢?” (3)缺乏对教育研究精力的投入。 案例:历届市级骨干教师情况分析。 意识 态度 成果 观点: 教育科研的意识和教育教学的研究能 力是是衡量一个教师专业发展能力的 重要标志。 许多农村教师从来没有意识到他们自 己身上就沉睡着一座座金矿,等待着 有一天被开采挖掘。 (4)缺乏长期系统的专业训练。 一是缺乏经费、缺乏计划、缺乏规范。 二是农村教师参加培训机会不均等。 三是培训内容缺乏专业性。 (二)农村教师专业发展问题的原因 1、外因: (1)专业
16、发展的环境问题(略) (2)价值导向问题。 (3)我国教师教育制度的问题。 2、内因 (1)价值选择不同 (2)专业意识缺乏 (3)专业发展方向不明、方法缺失 (三)农村教师专业发展的路径 1、强化自我发展意识 (1)尽可能够做到全身心投入 (2)改变知识结构,扩大视野 观点: 只有全身心的投入,才可能最大限度地 发挥人的创造才能,进而享受教育。 农村教师发展的一个天敌是环境,而解 决这个问题的办法也是环境 。要重视专 业生活之外的学习 。 2、加强实践知识的总结与升华 观点: 这是农村教师专业成长的最重要的途径,也是 由经验教师迈向专家型教师最困难的一步。 实践知识任何人不能取代,但别人也无法帮助 你上升到理论。 办法就是让反思经常化。坚持写反思日记、记 录关键事件,使其成为自己的专业生活方式。 3、加强农