《浅谈高中历史教学师生的情感交流》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈高中历史教学师生的情感交流（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1浅谈高中历史教学师生的情感交流摘要：“心情愉快、自由”是最适合学生学好知识，激发创新意识，开发创造能力的教学氛围。教学中要充分发挥情感的积极功能，以情启思，以情促思，使学生“亲其师、信其道” ，在生动、愉悦、主动的状态下去掌握知识、提高能力。 关键词：历史教学情感交流 教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。 ”步入21 世纪，新课标将“情感态度和价值观” 列为三维目标之首，因此，教师在教学过程中要重视情感投入，要充分发挥情感的积极功能，以情启思，以情促思，精心创设一种和谐、愉悦的教学氛围，变“要我学”为“我要学” ，激发起学
2、生强烈的求知欲。那么，如何增进师生间的情感交流呢？本文拟从多年的教学实践和学生心理出发，谈谈一些个人的认识和体会。 一、转变观念，建立新型平等的师生关系 前苏联著名教育家斯卡特金曾说：“任何途径都要作用于学生的情感因素，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。 ”心理学研究也表明， “心情愉快、自由”是最适合学生学好知识，激发创新意识，开发创造能力的教学氛围。然而现实的传统课堂教学中，威胁学生“心情愉快、自由”的观念和言行仍普遍存在。在应试教育的指挥棒下，教师处于绝对权威的地位，学生则2无条件接受教师的一切灌输，教师把自己作为教学的中心，学生的主体性则常常被忽视。由于担心学生不理解
3、史实，教师于是包办、代替，过多的讲解和分析， “填鸭式” 、 “一言堂” ，这样“独白”式的教育使课堂死气沉沉，了无生气。学生长期被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，久而久之，思维逐渐钝化，养成思维惰性，从而丧失学习的积极性和主动性。在这种教育模式下，教师难于做到尊重和信任学生，往往无视学生的人格，扼杀了学生的思考力和想象力，而将学生纳入单纯应试的轨道，这样所建立的师生关系是不平等的，互相抵触的。 ”所以，作为历史课程改革的执行者和实践者，教师必须走出传统教育模式的误区，去关心学生，理解学生，尊重学生的个性和潜能，强调师生间的平等与民主，通过师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，创设一种和
4、谐融洽的教学氛围，使学生心态开放，个性张扬，主体性突出。 二、改变教学方法，使课堂成为师生情感交融的大舞台 运用多样化的教学方法，是实施情感教育的重要保证，也是师生情感表达、交流的很好手段。教学中除了常用的讲述法、谈话法外，还可以采用现场教学法，合作教学法，角色表演，以及多媒体教学等。如谈话法通过师生对话，直接推动师生、生生间情感交流。而对话过程，教师引而不发，贵在点拨；学生畅所欲言，要在开窍，学生的反应不断得到强化，情感也不断净化、升华。又如讲太平天国运动时，我将学生带到当地金田起义旧址进行实地教学，学生仿佛穿越时空，置身于历史之中，而身临其境，情感受到强烈3刺激，心灵受到巨大震憾，师生一道
5、与历史人物同呼吸，共命运，自然而然产生的情感体验则使学生久久难以忘怀。 三、教师要怀揣一颗爱心，了解、尊重学生，理解、善待学生 泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石。 ”陶行知说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来才能打动心灵的深处。 ”而我校更是把“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”奉为办学宗旨，这是因为，每一位学生都是一个完整的发展主体，都有自己的人格尊严，也都有自身的优势和不足。所以教师，都应“拥有一颗爱学生的心。 ”在与学生朝夕相处中，去理解学生，善待学生，热爱每一位学生，对学生要一视同仁，不能心存偏见。要尊重学生的选择，不过多限制，不横加干
6、涉；要能容忍学生的不足和缺点，不随意宣扬，不随意指责；珍视学生的创造，平等地和学生对话，用学生的眼光、思想去理解和对待学生“幼稚可笑”的问题， “异想天开”的想法， “不可思议”的行为。对学生多一点爱，少一点冷漠；多一点耐心，少一点急躁；多一点宽容，少一点抱怨。四、教师要以积极良好的心态，激励学生，赞赏学生 德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于所授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”教师不断地赞赏学生、激励学生能唤起学生沉睡的潜能，引起学生高昂的情绪，激起学生创造的欲望，使他们享受到成功的快乐，获得足够的自信力。相反，如果一个学生4常常因自己的一次过失、一点问题，而得到教师的否定、批评，甚
7、至讽刺、歧视，那么，学生很可能从此丧失信心，放弃努力， “我不行”的阴影将笼罩其一生。正所谓良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，一句恰如其分的赞扬远比冷冰冰的指责更能激发学生的学习兴趣和进取心。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量。要促进学生学习，请你无论如何不要让这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育中任何巧妙措施都是无济于事的。 ”这段精辟的论述启示我们要以积极的心态，善于发现学生的每一个闪光点，哪怕是一点点火星，也要让其迸发出璀璨的火花，让他们品尝胜利的喜悦，以鼓起远航的风帆，畅游知识的海洋。 五、教师要重视师生情感沟通，灵活运用体态语言 无疑，语言是师生最多的情感交流的方式，
8、但单靠语言是远远不够的，还常常需要体态语言的补充。教师的形态语言能在无形中传递丰富的内涵，更富于调动性地使学生对教师的要求心领神会。美国学者博厄斯认为：人的体态活动实际上是一些能够加以揭示的密码。如：微笑众所周知微笑极富感染力，很多时候教师的微笑既能缓解、消除紧张的气氛，营造轻松的学习环境，更是提高学生学习兴趣的催化剂。眼睛有人形象地说：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚。 ”善于运用眼神，既有利于组织教学，也有利于师生的情感沟通。手势手势能进行直观教学，手势的灵活运用还能增强语言活动的感染作用。当学生回答精彩时，教师竖起大拇指，学生会欢欣不已；学5生紧
9、张时，教师亲切地拍拍他（她）的肩，能使学生镇定；发现学生完成作业过程做错题时，教师仅需伸手一指错处，学生就会豁然开朗，茅塞顿开。体态课堂中的教师在学生的注视下，举手投足，体态眼神都会给学生以示范，并服务于既定教学任务的完成，这就是常说的体态交流。讲台上教师精神抖擞，满面春风，配合上课的节奏，移动轻柔利索，简单的体态，塑造情感化的形象，胜过千言万语的说教，更易于学生接受、领悟。 总之，教学过程不但是知识、信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。教师在向学生传授知识的同时，教师的一颦一笑、一言一行，都传递着一定的情感，犹如滴滴甘露，润物无声，教师应充分发挥人的情感潜能，以发自内心的对学生的关心与爱护，赢得学生的尊重和爱戴，以教学工作的高超艺术和渊博的业务知识，激发学生学习热情，充分满足学生的求知欲，使学生有新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态，从而产生师生间的情感沟通，使教与学升华为愉悦的情感交流，使教学取得理想的效果。 参考文献： 1.心理学教学指导（第二版） 张世富主编，人民教育出版社 2004 年 8 月第 2 版。 2.教师职业道德 第六章、第七章中华人民共和国国家教委人事司编。 3.潘寂 教育心理学 人民教育出版社 1983 年 7 月 4.苏霍姆林斯基给教师的建议北京教育科学出版社 19846年 5 月
