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1、1浅谈高中历史教学中的“学生主体论”在新课程背景下，教育方式已由传统的应试教育向素质教育转化，并注重学生的综合能力的提高。改变了以往教师讲、学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，学生成为了学习的主体。笔者就此谈谈在高中历史教学中的几点具体做法。 1.让学生明确学习目标 在教学实践中，我依据“双纲” （即中学历史教学大纲和中学历史考试大纲 ） ，认真钻研课本，把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己学习效果。 2.引导学生阅读课本 课本是学生获取知识的主要来源，也是学生
2、学习的主要依据，尤其是课本中的大字部分，是历史课堂教学的主要内容。当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于加深理解主要内容及拓宽学生的知识是不可缺少的。就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容，归纳材料中有效信息的能力显得更加重要。我在近十年的高中历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，充分利用课本中智能因素，对掌握基础知识和提高能力大有好处。 2然而，许多学生却不重视或不知道应怎样重视课本。特别是在复习阶段一些学生认为自己对课本内容已经熟悉了，于是把大部分时间和精力用在看社会上搞来的一些复习资
3、料上。针对这种情况，我除对学生进行反复说明外，还利用课本上的有关内容，编制成一些问题，以此督促他们认真阅读课本。例如中国近代现代史下册第一章第三节中，蒋介石在“九?一八”事变前后对日本侵华问题的四个材料，我设计了如下问题：四则材料反映蒋介石对日本的侵略扩张持何态度？采取了什么样的政策？结合材料，说明东北三省迅速沦亡的原因。你对蒋介石的上述言论有什么看法？ 通过设计问题，让学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握课本的基础知识，并在此基础上，加深对课本主要内容的理解与认识，培养学生的能力。此外还可设计一些问题，使学生在阅读课本时，注意挖掘课本内容中的隐性知识，以培养学生的分析、理解的能力。如：下列事
4、件发生的先后顺序应该是：“公车上书” ；强学会成立；中外纪闻的创办；维新变法运动在全国开展 此题的正确答案是：，而许多学生认为应是，出现这一错误就是由于忽视了课本中的“强学会成立以后万国公报改名为中外纪闻 ”这句话。所以“中外纪闻的创办”是早于“强学会的成立”的。 3.鼓励学生提出疑问 讲完一个章节内容，学生可能会遇到自己解决不了的问题，我就3让学生把疑问提出来，交给全班讨论，教师只在一旁作点拨、引导、启迪工作。对于学生不能解决或不易解决的问题，我根据具体情况给学生予以答复或提示，必要时则给予个别辅导。实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，记忆 4.要求学生作学习总结 在每讲完一章、
5、一单元及一本书之后，我总是要求学生写学习心得小结。写小结实际上是一次重新整理与复习已学内容的过程。学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有认识、理解的问题，以便弥补缺陷，并把分散在课本中的知识加以系统化，从而可以更全面更深刻的理解。为此目的，我常有意识地布置一些带有总结性的作业，让学生完成。如“抗日战争时期根据地的困难局面是怎样形成的？中共为克服困难采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我们应如何理解解放战争时期国统区的危机四伏”等等。 另外，在课堂上每讲一道典型例题或习题，或评讲试题时，也可让学生进行小结，其内容可包括：题型及演变；解题所涉及的知识内容；多角度解题思路的方法；题目的改编、
6、联想、引伸、拓宽等。这样做可使学生的智能得到相应提高。 5.让学生讨论似是而非的问题 学生在学习、答题过程中，常遇到一些似是而非或有争议的问题，对此，通过课堂讨论、查漏补缺，就能澄清概念、明辨是非，帮助学生正确理解问题。 例如，中国近代史上的资本主义产生这一问题，就要组织学生讨论“中国资本主义是不是欧风美雨的产物？为什么？”对此，4要求学生先阅读课本，认真分析中国资本主义产生的历史条件，结合思考题，进行自由讨论，各抒已见，然后由教师加以点拨，引导学生得到正确的解答，这样可进一步培养学生的辩证思维和综合分析的能力。 6.让学生分析错误 学生在认识和运用所学的历史知识过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象，教师的责任在于引导学生发现错误，剖析错误，纠正错误。实践告诉我们，剖析错例往往比正面讲解印象更深。
