第七章--记忆发展与知识的巩固(高等教师岗前培训材料)

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1、第七章 记忆发展与知识的巩固【评价目标】1.了解瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的不同、内隐记忆与外显记忆的不同,理解知识遗忘的进程与特点。2.理解记忆的不同解释对增进教学的启示。3.掌握记忆的三个环节,能举例说明防止提取失败(或遗忘)的主要对策。4.理解知识识记与编码的主要因素,并能应用于教学实际。5.运用大学生记忆的发展特点和编码方式,掌握促进识记效果的策略。第一节 记忆与大学生记忆的特点一、记忆的实质与类型(一)记忆的实质记忆是通过识记、保持、再现(再认或回忆)等方式,在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点看,记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。人们感

2、知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或操作过的动作,都会以映象的形式保留在头脑中,在一定条件下还能恢复,这就是记忆。(二)记忆的类型记忆的类型传统上包括形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆,这其中有些属外显记忆,有些属内隐记忆。1.形象记忆形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。它保存事物的感性特征,具有显著的直观性。根据各感觉通道形成的形象的特点,形象记忆可分为视觉记忆、听觉记忆、触觉记忆、嗅觉记忆和味觉记忆等,多数人以视觉记忆和听觉记忆为主。形象记忆与人的形象思维密切联系,并随着形象思维的发展而发展。2.情景记忆情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事

3、件的记忆。情景记忆受一定时间和空间的限制,信息的储存容易受到各种因素的干扰,记忆不够稳定也不够确定。3.语义记忆语义记忆是人们对各种有组织的知识的记忆,又叫语词逻辑记忆或逻辑记忆。它是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆,如字词、符号、概念、公式、规则、思想观点等。语义记忆具有高度的概括性、理解性、逻辑性和抽象性,只受一般规则、知识、概念和词的制约,而不受特殊的地点、时间限制,也很少受到外界因素的干扰,比较稳定,容易提取。语义记忆为人类所特有,从简单的识字、计数到掌握复杂的科学技术知识,都离不开语义记忆。语义记忆与人的抽象思维密切联系,并随着抽象思维的发展而发展。4.情绪记忆情绪记忆是以个体

4、体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。人们在回忆起愉快的事件时,会重新兴奋起来;在回忆难为情的行为时,会再次变得面红耳赤;在回忆以往体验过的恐惧时,会变得面色苍白等,这些都是情绪记忆。情绪记忆往往一次形成经久不忘。它常常成为人们当前活动的动力,推动人们从事某些活动或者某些行为,而回避某些对他们有害的事情。5.运动记忆运动记忆也叫动作记忆,是以人们操作过的动作为内容的记忆。运动记忆比较容易保持、恢复而不易遗忘,人的各种生活技能的形成和发展都要依靠动作记忆。6.外显记忆外显记忆是指可以回想起来和可以意识到的长时记忆的知识,我们意识到了这些记忆我们知道我们记住了它们。有人认为,情景记忆、语义记忆属于外

5、显记忆。7.内隐记忆内隐记忆指人们并非有意识记起的知识,但可以无意识的影响行为或思想的知识。二、记忆的解释之一:三种记忆系统理论三种记忆系统理论包括三个记忆的核心概念。(一)瞬时记忆客观刺激停止作用后,感觉信息在一个极短的时间内保存下来,这种记忆叫瞬时记忆或感觉记忆,它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的储存时间大约为0.25-2秒。信息贮存的方式具有鲜明的形象性,它完全保持输入刺激的原样,而且有一个相当大的容量。如果这些感觉信息受到特别注意,就会进入短时记忆;那些没有受到注意的信息,则会很快变弱而消失。(二)短时记忆短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段,保持时间大约为5秒到2分钟。短时记忆的信

6、息有来自感觉记忆的,也有来自长时记忆的。它一般包括两个成份:1.直接记忆。即输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限,大约为72个单位,编码方式以言语听觉形式为主。如果信息得到及时复述,则可能转入长时记忆系统而被长久保存。2.工作记忆。即长时记忆中存贮的、正在使用的信息,是将贮存在长时记忆中的信息提取出来解决当前问题的过程。在工作记忆中,来自环境的信息与来自长时记忆的信息发生了意义上的相互联系,从而使人们能够进行学习和作出决策。(三)长时记忆长时记忆指信息经过充分的和有一定深度的加工后,在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性贮存。它的保存时间长,从1分钟以上到许多年甚至终生,容量没有限度

7、。其信息的来源大部分是对短时记忆的内容进行深度加工的结果,也有由于印象深刻而一次获得的。信息贮存的方式是有组织的知识系统。这种有组织的知识系统对人的学习和行为决策有重要意义,它使人能够有效地对新信息进行编码,以便更好地识记,也能使人迅速有效地从头脑中提取有用的信息,以解决当前的问题。三种记忆系统理论认为,瞬时记忆、短时记忆和长时记忆是统一记忆系统的三个不同信息加工阶段,而不是非此即彼的记忆种类。它们之间相互联系、相互影响。任何信息都必须经过瞬时记忆、短时记忆才可能转入长时记忆,没有瞬时记忆的登记和短时记忆的加工,信息就不可能长时间储存在头脑中。三、记忆的解释之二:内隐记忆、外显记忆的储存理论大

8、部分认知心理学家会把长时记忆分为两种:外显记忆和内隐记忆。这两种记忆系统与不同部分的脑区相联系。(一)外显记忆外显记忆既可以是语义的,也可以是情景的。1.语义记忆的表征语义记忆在学校里是非常重要的,它是对于意义的记忆,包括词、事实、理论和概念这些都是陈述性知识,这些记忆并不与特定的经验相联系,它们是以命题、表象和图示的形式储存。(1)命题命题是陈述性知识的最小单元,并以真或假形式进行判断,相当于我们的头脑中的一个观念。人是用命题而不是用句子将语言信息贮存在头脑中的。一个命题是由一个关系和一个以上的论题构成的。它主要由动词、形容词和副词构成。“王强借走了刘丽的桌布”这个表述中有两个命题:王强借走

9、了桌布。桌布是刘丽的。(2)命题网络现代认知心理学家认为,贮存在长时记忆中的任何信息并非孤立地存在,分享同一主题的若干命题会发生相互联系,也正是这种联系构成了人推理及解决问题的基础。命题网络的组成单位是命题,这些命题通常用结点来表示,该命题中的论题、关系及此命题与其他命题之间的联系用连线或箭头来表示。人们很可能将大部分信息储存和表征在命题网络中,当我们要回忆一些信息时,我们可以将它的意义(就像在命题网络中表征的一样)转化为我们所熟悉的短语、句子和心理图像。同理,因为命题是呈网络的,人们对一些信息的回忆可以引发或激发对另一些信息的回忆。我们没有意识到这些网络,是因为它们不是我们有意识记忆的部分。

10、(3)表象在一些情况下,我们需要用表象这种非言语的形式来处理和保留知识或信息。表象是对具体客体的空间关系、细节特征及抽象观念的持续变化的特征所作出的一种表征形式。表象的现象包括心理旋转和表象扫视等。一些心理学家相信表象是以图像的形式来储存的,其他的心理学家相信我们在长时记忆中储存命题,而且必要时在工作记忆中转化为图像。表象的特征包括:表象能够表征不断变化的信息。想象中的结构具有与其表征对象相类似的结构特征,因此表象能够更现实地表征客观对象的三维空间特征及各个维度上连续的细节特征。表象能够承受各种施加于它的心理运作。人可以对自己心目中的表象作旋转、扫视或有层次地组织与分割。与知觉相比,表象在没有

11、特殊需要的情况下,会变得更模糊、更概括、或者说欠完整、欠精确。人的心理表象会产生某种系统的歪曲。(4)图式图式是陈述性知识更为高级的单位,它是人对自己熟悉的范畴、事件、文本或其他各种实体中的命题、次序及知觉信息所作的综合,是一种极为重要的知识表征形式。图式不但含有这些实体中典型的特征信息,而且具有一定的层次结构。据此,图式能对所遇到的新实例做出推论。“图式”这一术语表征某个主题的知识所具有的综合性质,往往组合了概念、命题和表象。图式具有多种不同的类型。物体图式即有关物体的形状、特性、结构等信息的图式,如人脸的图式、房子的图式、事件图式(即各事件发生的过程)等。故事语法图式(也称文本图式或故事结

12、构图式),这种图式能帮助学生理解和记忆故事。如果没有一个合适的图式,我们理解一个故事、一本书或一节课就会是一个缓慢、困难的过程,就像在没有地图的情况下找到穿过一个新城镇的路一样。加涅(1993)认为,图式一般具有三个基本特征:图式含有变量。例如在“人脸”图式中,虽然一般都会含有眼睛、鼻子等要素,但这些要素是可以改变的。例如,眼睛可以是蓝颜色的,也可以是黑颜色的;鼻子可高可低。图式具有层次。不同抽象水平的图式可以相互嵌套,比如“眼睛”图式可以嵌套于“人脸”图式中,而“人脸”图式又可以嵌套于“人体”图式中。图式能促进推论。例如,在“房子”图式中,通过其被嵌套的“建筑物”图式,我们可以推论出房子有房

13、顶、有墙壁等特征。2.情景记忆的表征情景记忆指对一定时间和地点信息的记忆,尤其是关于自己生活中的事件或情景信息的记忆。情景记忆是关于我们已经经历过的事情,因此,我们经常能解释事情何时发生。相反,当我们获得语义记忆时,我们常常描述不出。例如,你可能很难记住是何时获得单词“不公平”的语义记忆的,但是,你很容易记住某次你受到的不公平待遇。情景记忆可以记住事件的顺序,它可能是一个储存电影中的笑话、故事或情节的好地方。人们对于生活中戏剧性或情绪时刻的记忆被称作闪光灯记忆。这些记忆是生动完整的,仿佛你的大脑要求你“记录这个时刻”。在压力下,更多的葡萄糖为大脑的活动提供能量,同时,由压力引起的激素向大脑发出

14、信号:重要事情正在发生。因此,当我们有强烈的情绪反应时,记忆会更深刻,也更持久。许多人对学校中发生的非常积极或消极的事情有着生动的记忆,例如,获奖或被羞辱。(二)内隐记忆内隐或无意识记忆有三种形式:经典条件反射、程序性知识记忆以及启动效应。1.经典条件反射在经典条件反射中,当你考试时,一些无意识的记忆可以让你感觉到焦虑,或者当你听到牙科医生的钻子想起时,心跳加快。2.程序性知识记忆程序性知识记忆是对技能、习惯以及如何做事情的程序性记忆。也许你要花费一点时间去学习一个程序,即如何滑雪、发网球、提取方程公式,但是一旦学会,这种知识就可以记忆很长时间。程序性记忆是行动规则的表征,也叫做产生式。产生式

15、明确说明在某种条件下做什么:如果A发生,就做B。产生式有点像这样的事实:“如果你想在雪地上滑得更快,就稍微向后倾斜。”“如果你的目标是提高学生的注意力,当一个学生的注意力集中时间比以前更长时,就表扬这个学生。”人们不一定需要能说出所有条件或行动规则,甚至不知道他们正遵循着这些规则,然而他们却在运用这些规则。这个程序练习得越多,行动的自动化程度越高,记忆越具有内隐性。3.启动启动指通过一些无意识加工,激活已经储存在长时记忆中的信息。例如“请在空白处填写字母,ME”这就是一个启动的例子,如果你填写的是memory,而不是mentor、member、meteor或其他以me开头的词,那就是启动在起作

16、用,因为“memory”这个词在这一章中出现了很多次。启动可能是提取的基本过程,因为启动会激活联结,并扩散到整个记忆系统。四、记忆的解释之三:几个记忆模型同许多其他科学模型一样,上面论述的标准记忆理论并不是无可挑剔的。一些持不同意见的研究者提出了其他模型,来解释信息是如何进入大脑及如何存储的。这里我们介绍其中的联结主义模型、工作记忆模型、加工水平模型。(一)联结主义模型联结主义模型,也称并行分布加工(PDP)模型。该模型考察了陈述性知识和程序性知识是如何通过元素间一系列的联结而结合起来的,其重要观点是,对你有用的知识点存在于节点之间的联结网络中。如,你所知道关于“狗”的一切,即它是动物,会叫,有皮毛等等。没有联结,你将一无所知,甚至不能提取出“狗”这一概念。联结

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