《自主学习方法论范文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《自主学习方法论范文（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、自主学习方法论范文 【摘要】自主学习是以学生作为学习的主体通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种方式本文界定了自主学习的定义描述了自主学习的特征依据自主学习的理论依据指出了自主学习的策略 【关键词】自主学习；方法论 前言：自主学习是当今教育研究的一个重要主题在教学论领域自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域自主学习则被看成一种有效的学习方式作为一种学习能力自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩而且是其终身学习和毕生发展的基础 自主学习是人可持续发展的核心自主学习不仅能使学生在正规的学校教育中受益而且为其终身学习奠定必要的心理基础近年来引起国内外教育研究
2、领域的高度重视尽管自主学习在国外出现已经近一个世纪但是由于研究者的理论立场和视角不同对于什么是自主学习至今尚未形成统一看法但总的来说基本主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等多个维度对自主学习进行界定 1自主学习 1.1自主学习的定义 什么是自主学习目前国外使用的与自主学习有关的术语很多如自我调节学习（selfregulatedleaming）、主动学习（activeleaming）、自我教育（selfeducation）、自我指导（selfinstruction）、自我计划的学习（selfplarmedlearning）、自律的学习（aut
3、onomotlslearning）、自我定向的学（selfdirectedleaning）、自我管理的学习（selfmanagedlearning）、自我监控的学习（selfmonitoredlearning）等1但是对于什么是自主学习并没有形成统一的看法 尽管自主学习在国外出现已经近一个世纪但是由于研究者的理论立场和视角不同对于什么是自主学习至今尚未形成统一看法但总的来说基本主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等多个维度对自主学习进行界定 1.1.1国外学者齐莫曼的观点 自主学习研究的著名专家、美国纽约城市大学的齐莫曼（Zimmerman）
4、教授对自主学习的有关定义作了系统的总结归纳出它们所共有的三个特征： 强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用； 强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果并根据这些反馈反复调整自己的学习活动； 强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略或者作出合适的反应 他所用的术语是selfregulatedlearning（在我国有人将之译为“自我调节学习”也有人将之译为“自主学习”）是指“以学习效率和学习技巧的反馈为基础选择和运用自主学习策略以获得渴望的学习结果”1 齐莫曼提出了一个系统的自主学习研究框架（见表1）齐莫曼认为确定学生的学习是否
5、是自主的应该依据研究框架中的第三列即任务条件如果学生在该列中的六个方面均能由自己作出选择或控制则其学习就是充分自主的；反之如果学生在这六个方面均不能由自己选择或控制则其学习就无所谓自主换言之自主学习的动机应该是内在的或自我激发的学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果并对学习过程作出自我监控；他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境 1.1.2国内知名学者的观点 国内较有影响的研究者董琦、周勇认为自主学习应包括三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈三是对自己的学习活动进行调节、修正
6、和控制； 北师大肖川博士认为自主学习是一种与他主学习相对应的学习方式是指学生自己主宰自己的学习他给出了这样的定义：自主学习是就学习过程的内在品质而言的它相对的是被动学习、机械学习和他主学习； 华东师范大学的庞维国提出从横向和纵向两个角度来界定自主学习：从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习主要包括学习动机、学习方法、学习时间、学习环境和学习结果等；从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质即学生在学习之前能够自己确定学习目标、制定学习计划在学习之中能够对学习的进展、学习方法进行自我监控、自我调节在学习之后能够对学习结果进行自我检查、自我评价、自我总结 在此基
7、础上他进一步将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”2 综上所述我们主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习 如果学生对学习的各个方面都能自觉地作选择和控制其学习就是充分自主的如果学生在整个学习过程中能确定学习目标、选择学习方法、调节学习进展、评估学习效果其学习就是自主的反之如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制其学习就是不自主的 具体来说如果学生的学习动机是自我驱动的学习内容是自己选择的学习策略是自主调节的学习时间是自我计划和管理的学生能够主动
8、营造有利于学习的物质和社会性条件并能够对学习结果作出自我判断和评价那么他的学习就是充分自主的 从横向和纵向两个角度来综合界定自主学习的好处是横向界定自主学习可以帮助教师澄清学生究竟在学习的些方面是自主的些方面是不能自主的为教师确定培养学生的自主学习能力的阶段性目标提供依据也可以更好地根据学生的不同学习特点因材施教；纵向界定自主学习可以帮助教师明确在学生的学习活动过程中什么时候更多地需要自己给予监督、指导什么时候较少需要引导、帮助这两种鉴定方式各具功能互为补充为教师分析和指导学生的学习提供了完整而清晰的思路具体来说如果学生的学习动机是自我驱动的学习内容是自己选择的学习策略是自主调节的学习时间是自
9、我计划和管理的学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件并能够对学习结果作出自我判断和评价那么他的学习就是充分自主的 1.2自主学习的分类 自主学习有广义和狭义之分狭义的自主学习特指学校条件下的自主学习学校条件下的自主学习不是孤立进行的它的存在需要一个支持性的教育大环境即学校给学生提供充分的学习自主权和有利于学生成长的教育资源以及营造宽松的张扬个性、发展自我的活动天地 我国新一轮课程改革的主要任务就是转变学生的学习方式提倡自主学习、合作学习和探究学习为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台 2自主学习的特征 结合自主学习的定义可以把自主学习的特征概括如下： 2.1能动性自主学习
10、有别于各种形式的他主学习它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动或需要外界来管理自己的学习活动这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性 2.2独立性独立性相对于依赖性自主学习把学习建立在人的独立性的一面上而他主学习把学习建立在人的依赖性的一面上自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖由自己作出选择和控制独立地开展学习活动 2.3有效性由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用使它们发挥出最佳效果因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化
11、的过程一般说来学习的自主水平越高学习的过程也就越优化学习效果也就越好 2.4相对性自主学习不是绝对的就现实的情况来看绝对自主或绝对不自主的学习都较少学生的学习多数是介于这两极之间也就是说他们的学习在有些方面可能是自主的而在另一些方面可能是不自主的这是因为就在校学生来讲他们在学习的许多方面如学习时间、学习内容等都不可能完全由自己来决定他们也不可能完全摆脱对教师的依赖因此我们不能把他们的学习简单地分成是自主的或是不自主的而是应该从实际出发分清其学习在些方面是自主的在些方面是不自主的或者说学习的自主程度有多大做到这一点才可以针对学生学习的不同方面进行自主性的教育和培养我们的研究正是基于对自主学习的这
12、些理解为出发点的 3自主学习的理论基础 3.1人本主义心理学 随着人本主义心理学的兴起自主学习在发达国家已成为一种潮流并对学校教育产生了积极的影响 自主学习是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论人本主义者的共同信仰是：每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力因此他们特别关注人的自我实现人本主义对学习的基本假设是：一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界以这种教育哲学为指导思想教学应强调以学习者为中心的教学方式学习者要为他们自己的学习负责比如自我决策、自我选择并实施学习活动的能力自我的学习的调控能力；教师在自主学习中是学习者的指导与顾问教学以教为本位变为以学为本位教师不能强制学生学习
13、；学习的活动应由学生自己选择和决定学生本身自然就有学习的潜在能力教师的任务是为学生设置良好的学习环境学生自由选择、自行决定 3.2建构主义理论 建构主义认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程强调学习过程中学习者主动性的发挥表现在学习者在学习的过程中会主动的选择一些信息与过去的经验相结合相互作用理解信息的意义进行意义的建构学生在已有知识或经验的基础上主动选择新的信息在基于问题解决的情境中自主发现、自主探究、自主建构、并合作学习与探究有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养 3.3自我调节学习理论 自我调节学习主张学生是学习的主人是学习的主体学习是学生个体的自主行动自我调节学学习者的主动
14、性认为学习者为达到学习目标能依据自我效能感灵活地运用某些特殊的自我调节学习策略去促进学习 4自主学习的策略 4.1培养自主学习的兴趣“想学” 要促进学生自主学习就必须激发和培养学生的学习兴趣学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度是学习活动的自觉动力是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量学生自主学习的内因是激起学生对所学材料的兴趣即来自学习活动本身的内在的心理动机心理学研究表明学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响学生学习兴趣浓厚情绪高涨他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识并且广泛地涉猎与之有关的知识遇到困难时表现出顽强的钻研精神否则他只是表面地、形式地去掌握所学的知识遇到困难时往往会丧
15、失信心不能坚持学习只有学生的兴趣被激发起来了思维的兴奋点都集中在了相关问题上才能从内心产生对新知识的渴求进而产生主动学习的意识 4.2确立自主学习的目标“能学” 自主确立学习目标依据自身的知识结构和能力基础以及兴趣选择学习内容根据自己的认知风格和学习习惯安排学习活动在学习过程中有明晰的学习目标和活动方向调节和控制自己的学习行为等这些特征是学生自主学习能力形成的重要标志学生掌握着学习的主动权成为学习的主人就会积极自主的参与学习主体性得以充分发挥 4.3调节自主学习的进程“会学” 营造自主学习的良好环境民主化的学习氛围是自主学习的前提在自由学术的氛围中开展合作学习合作学习也是一种集体的自主学习每一个人发挥自己的特点勤于思考、乐于思考、善于思考、勇于质疑不轻易苟同他人意见大胆发表自己独特的见解自主学习使学生在学习过程中对知识深入理解接纳新知识并起到内化知识的作用在学生获取一定感性认识的基础上不断提升学习难度：先理解与巩固所学新知识中最基本的部分在巩固新知以后尝试思考与解决稍深的学习问题在掌握新知的基础上解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题经过学生自己进行思维加工将认识由具体、简单上升为抽象、复杂提高他们的自我发展能力 自主学习使学生在学习之
