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1、提升高职院校新教师教学能力的四大着力点论文 摘要：高职院校促进新教师教学能力的提升应抓好“岗前培训”、“导师帮扶”、“科研促进”、“评价助推”四大环节并充分发挥其在师资队伍建设工程中的作用以提升师资队伍的整体实力 关键词：高职院校新教师教学能力着力点提升 0引言 高职院校要实现由规模发展向质量内涵发展的顺利转轨加强对新教师教学能力的培养就具有深远的历史意义和重要的现实意义这关系着高职院校是否能长期保持一支能打“硬仗”与“胜仗”的教师队伍、是否能保持健康持续发展的可喜势头可是当前部分高职院校并没有把对新教师教学能力的培养作为整个教师队伍建设的重要内容导致这块工作更多的是处于“软肋”地位高职院校要
2、保持高等职业教育事业健康持续发展加强对新教师教学能力的提升势在必行 根据教育规律和高职教育的实践经验高职院校提升新教师的教育教学能力要着重在“岗前培训”、“导师帮扶”、“科研促进”、“评价助推”四个环节下功夫 1增强对新教师岗位培训的针对性与实效性 参加岗前培训是新教师从事教学工作的必备条件也是新教师步人讲坛而提升教学能力的基础性环节和起始支点目前各省市高职院校几乎无一例外地给新教师创造了参加岗前培训的机会尽管如此多数新教师离教学岗位的要求还有较大差距教学能力还不能很好地满足学生有效学习的需要究其原因与岗前培训针对性与实效性不强分不开要提高新教师教学能力必须切实有效地将岗前培训工作落到实处为此
3、当前对新教师进行岗前培训很重要的一个方面就是要打破“大统一”的不良局面高职院校的新教师有许多方面的特殊性其中一个重要方面就是来源上的差异有的毕业于师范院校具有相对扎实的教育理论知识和一定的教学技能；有的毕业于工科院校不具备教育理论知识和教学实践经验对毕业于工科院校的新教师来讲还存在着任教课程方面差异有的是面对专业基础课程教学工作有的面对专业技能课程教学工作面对新教师的这些差异如果在岗前培训过程中采取“一刀切”使培训内容和方式成“千人一面”之势缺乏针对性和实用性就不能收到岗前培训的实际效果所以新教师培训应根据教师的实际情况有所区别地选择其培训内容和培训方式：一是各教育主管部门要责成受委托的培训单
4、位在培训方式上进行革新、在培训内容上进行重组；二是各高职院校在组织新教师参加教育主管部门统一培训基础上还要根据新教师的实际情况在岗前进行一些“自选动作”的培训弥补统一培训的弱项和缺项从而确保整个岗前培训工作实用、实效为新教师日后教学能力的提升打下良好基础 2建立科学有效的导师帮扶机制 新教师在参加岗前培训之后就正式参加教学工作为了帮助新教师切实有效地提高教学能力尽快成为合格的人民教师多数高职院校对刚步入教坛的新教师也采取了许多措施给新教师安排指导教师在中老年教师指导下完成一定数量的听课任务、备课写教案、作业批改等从客观上讲这些举措对新教师尽快适应和熟悉教学的确能起到一定效果但这些举措并没有得到
5、新教师的愉快接纳究其原因其中一个不容忽视的重要方面就在于这些举措没有让新教师从中得到实惠而是更多地流于形式让新教师承受着价值丧失的形式压力对新教师实行导师帮扶制能够较好地改变这些不良局面所谓导师帮扶制即是按照一帮一的派对由经验丰富的中老年教师指导帮扶新教师尽快熟悉教学工作、提升教学能力的制度为了不让这种制度流于形式切实发挥制度的作用有必要采取以下配套措施： 一是对指导教师的选择要灵活既可根据学校具体情况给新教师指定派对也可以由新教师在充分了解的基础上自己选择； 二是对指导教师要计算工作量将其对新教师的指导纳人其工作范畴； 三是对指导教师每学期要完成的指导任务和要实现的目标进行明确描述并规定与指
6、导工作任务及其工作目标基本对等的工作量； 四是对指导教师完成的指导任务和指导目标实现的情况进行综合评价并将考评结果作为年度工作考核评定等级的重要依据 采取这些措施让指导教师对新教师的指导工作有明确的责任和履行责任后应享受的权利这样能较好地克服新教师指导工作流于形式的不良倾向让指导教师从主观上愿意为新教师的快速成长付出自己的辛劳、尽到自己的责任帮助新教师尽快成长 3引导新教师以教研破解教学中的难题 教学与教研具有互促功能彼此结合能够起到相得益彰、事半功倍之功效目前不少高职院校对新教师的培养工作主要是停留在教学指导层面尽管不少新教师接受指导后也得到了进步教学能力在一定程度上也得到了提升但是从新教师
7、成长的步伐来看还是比较缓慢要改变这种局面让新教师人职后能尽快提速很有必要将教学与教研有机结合因为教学过程中许多问题的解决不能就事论事停留在现象表面去寻找答案而应深人到现象底层甚至是现象以外去寻找答案比如高职学生不喜欢学习文化基础课程这种现象的产生如果大家认完全是教师自身教学方面的因素所致那就过于片面因为当前高职学生普遍重专业课程尤其是专业技能课程的学习轻视文化基础课程和其它人文素质类课程的学习所以在对新教师指导过程中要有强烈的教研意识善于引导其将教学实践中遇到的教学问题上升为教学研究课题以教研的视角与方法去认真研究并予以解决 为了让新教师在教研行动中加速成长可以采取以下方法：首先引导其多渠道发
8、现问题比如激发其写教学感想或教学日记在写感想与日记的过程中去反思整个教学过程捕捉其间的不足之处并在作业批改、日常观察以及与学生交流对话过程中去捕捉教研的问题其次要对多渠道捕捉到的各种教学问题逐一进行梳理从中提炼出最核心、最基本、牵一发而动全身的典型问题将其纳入教研视野作为研究解决的重点在具体解决过程中要借助于行动研究、叙事研究等方法与同事、同行交往互动、合作探究不断明晰问题解决的思路和探寻问题解决的良方最后科学总结提炼写出形成科学理念探求解决问题的途径与措施促进教师教学能力升华 4以评价激励机制激发新教师内在动力 建立评价激励机制也是促进高职院校新教师教学能力提升不可缺少的重要手段新教师教学能
9、力的提升更多的是需要自我激励产生主动提升教学能力的内在动力但内在动力的产生与维持有赖于外在因素的作用建立评价激励机制对新教师教学能力水平进行考核评价在此基础上予以多种形式的激励能促进其增强教学使命感产生自觉提升教学能力的责任意识要充分发挥评价激励机制的应有效果要注意以下事项： 一是将过程评价与结果评价相结合新教师之间也存在个体差异对其考核评价不能只看最后结果而应结合其日常教学工作过程中的表现如备课、上课、课外辅导、作业批改、指导社会实践等常规工作方面的教学业绩来进行综合评定 三是给新教师自我评价的机会让其结合自己的教学过程表现和教学能力水平的进步情况进行自我评价打分使其在自我评价过程中为教学能力的进一步提升发现问题、增强信心同时也为学校对新教师的客观评价获取更全面的信息 四是对评价结果进行辩证解读一方面尽可能做到最后评价结果的客观准确另一方面又要用发展的眼光来看待新教师的评价结果真正起到对新教师评价考核的过程就是促进其教学能力水平提升、发展和增强自信的过程 5结束语 新教师是高职教育未来的中坚新教师教学能力的提升状况体现着高职院校人才培养的水平在高职教育师资队伍建设中必须把新教师培养作为重要内容才能使高职院校能够持续健康发展
