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1、江苏省中小学实验教学研究课题结题材料“在实验教学中培养学生探究能力的研究”课题研究结题报告张家港市暨阳湖实验学校课题组为了提高我校实验课堂教学的有效性，促进我校实验教学教师的专业发展，提高学生的探究能力，2009年9月，我校申报了江苏省中小学实验教学研究课题“在实验教学中培养学生探究能力的研究”， 10月份通过了立项，并于同年12月在苏州市教育装备与勤工俭学管理办公室的主持下进行了集体开题论证。从立项至今，该课题已历时三年。三年来，在省中小学实验教学研究中心和苏州市教育装备与勤工俭学管理办公室以及张家港市电教馆专家的引领下，我们课题组成员根据课题研究方案，扎扎实实地开展了一系列的研究活动，取得
2、了一定的成果。在此，我们将课题研究作一总结，并接受上级领导和专家对我们课题的评估。一、课题简介（一）课题的提出背景1.初中生探究能力的现状初中学生具有一定的推理论证能力，但缺乏提出问题、设计问题、反思和质疑的能力。由于学校长期对探究能力培养的忽视，以及对科学教育的狭隘理解认为科学教育只是传授科学知识和技能的教育，忽视学生对过程和方法的理解，致使我国初中学生的探究能力水平低、发展不平衡。2.初中实验教学目标的要求初中实验教学内容丰富，而且对实验的要求大大的提高。不仅要求学生掌握初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量，而且要求学生会记录实验数据，知道简单的数据处
3、理方法，会写简单的实验报告，并且会用科学术语、简单图表描述实验结果，实验的形式更加灵活。不仅有课堂实验活动，还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容。有的还与社会调查、研究性学习联系起来。3.我校实验教学的需要我校是一所九年一贯的寄宿制学校，按现代化标准建造，环境优美、设施精良，拥有高标准的实验楼、图书馆、报告厅，班班都有多媒体，曾被评为苏州市教育信息化先进学校。我校的生源主要是来自各乡镇，这些学生的动手能力不够强，但求知欲很强。为了适应新一轮基础教育课程改革的需要，并针对本校学生实际，在初中实验教学中探索出培养学生探究能力的方法和途径，我们开展了本课题的研究。（二）课题的概念界定实验教学指教
4、学过程中包含有实验教学环节，本研究主要是初中物理、化学、生物实验教学，它主要对学生进行全面而系统的实验方法和实验技能的训练。培养学生探究能力主要是是要培养学生能够在科学领域内主动的去发现问题，探索真理，而不是只听教师的授课，被动的接受教师的知识讲解。实验教学中培养学生探究能力，即教师引导学生从生活经验和已有的知识背景出发，自行设计、实验、观察，记录、反思，通过自主探索和合作交流等方式学习、发现新知，培养并提高学生用所学的知识解决实际问题的能力。（三）课题研究目标1.在实验教学中发挥学生的主观能动作用，使学生主动参与，让学生独立设计实验，利用实验，将培养学生探究能力和物理、化学、生物实验教学过程
5、紧密地结合起来。2.在实验教学中发展学生的多种能力：提出问题、形成假设的能力；设计方案、探究实践的能力；观察和思考的能力；分析现象、归纳总结的能力。3.在实验教学中形成具有特色的物理、化学、生物学科实验与学生探究能力培养整合的教学模式。二、主要研究工作（一）建立研究组织，制定规章制度根据2009年12月的开题论证会议精神，我校成立了以吴江校长为组长的课题研究领导小组，加强对研究工作的具体指导和协调管理，确保研究所需的人力、物力、财力的到位。规章制度可以让课题研究常态化、规范化，我们学校制定了暨阳湖实验学校师生发展考核条例、暨阳湖实验学校教科研工作要求、暨阳湖实验学校教育科研学习制度、暨阳湖实验
6、学校教育科学规划课题管理办法一系列规章制度，促进教师自觉、持久地开展课题研究。（二）培训研究成员，修订课题方案经学校课题领导小组的精心准备，2010年2月新学期伊始，学校召开了“在实验教学中培养学生探究能力的研究”课题研讨会，全校理化生实验教师参加了会议。经过研究小组成员的多次讨论以及向有关专家的咨询，并吸收他人的有关经验，课题组先后对研究方案作了十多次修改，在2010年3月确定了本课题研究方案。课题方案确定后，学校教科室及时组织课题组教师学习实验教学理论，研读课题。课题组提出了课题研究的整体设想及学期课题研究的要点，经过课题组成员的认真研究和讨论，决定在总课题下分三个子课题进行研究，即“在化
7、学实验教学中培养学生探究能力的研究”子课题；“在物理实验教学中培养学生探究能力的研究”子课题，重点研究物理学科教学中如何培养学生探究能力；“在生物实验教学中培养学生探究能力的研究”，重点研究实验内容的设置、实验方法的研究、实验课模式的探索。（三）专家现场引领，提升研究能力苏州市教育装备与勤工俭学管理办专家分别于2011年6月、2012年11月专程来我校视察我校的实验教学课题研究工作，给我们指出了研究的下一步方向，带来了新的工作动力。张家港市电教馆的专家经常抽空到我校现场指导，对我校的电教装备工作做出了具体的工作指示。教研室理化生教研员也多次到我校实地调研，听课评课，对我校的实验教学提出了不少建
8、议。我校课题组成员人人积极参加市教研室组织的教研活动，如各项实验教师的培训、自制教具比赛、评优课比赛、实验操作技能大赛、开设录像课等。（四）完善基础建设，保障实验教学我校各实验室硬件设施现代化，学校每年还投入经费，及时增补教学实验材料及仪器设备，满足教师演示及学生分组实验的需求。实验室工作以教学为中心，以提高教学质量为目的，以增强学生自主探究能力为追求。为了保证紧密配合教学工作，服务教学一线，结合新课程要求，实验室开足开齐演示实验、学生实验和探究性实验，演示实验开出率达100%，分组实验的开出率达100%，并积极创造条件向学生开放实验室，在教师和实验人员的指导下开展课外科技活动，如参观我市的科
9、技馆、参加市科协组织的科技夏令营等。（五）立足课堂阵地，务实实验研究1.以课题研究为重点，凸显实验教学有效性（1）紧扣实验教学研究主题，强化过程的细致管理根据学校教科研要求工作，我校确定了每月一个研究活动主题，即九月份新学年开始，学校举办专家讲学活动，召开课题会议；十月份教导处根据实验教学计划，增补实验仪器；十一月份参加市级教研活动，观摩实验展示课。十二月份开展校级实验教学研讨课；一月份学期结束，进行课题研究小结，年度课题研究资料整理归档。三月份举行优秀教育教学论文评选；四月份组织课题研究实践课；五月份“至善大讲堂”实验教学中的实践者交流研究心得；六月份组织学生参加实验操作考试； 七月份课题阶
10、段总结，暑假期间组织学生参加科技夏令营。课题研究领导小组通过对研究过程的检查、验收、反馈等环节的细致管理，激励教师的科研热情，（2）抓好实验室开放工作，提高学生的科学素养美国华盛顿博物馆的墙上有这样一条标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”实验是培养学生探究能力的一个重要方面，通过实验可培养学生多方面的科学素养，对他们今后的学习和工作有着重要的影响。现在我校实验室已面向全体师生开放，周二至周四的中午12：00一12：45，轮流向各班开放，并有实验教师负责指导。实验室的开放无疑将提高了学生的科学素养。（3）开展实验教学教研活动，提高实验课的质量 我们要求主管领导、教务主
11、任、教研组长深入课堂听课，一学期不少于4节针对实验教学的调研课。每学期举行一次有关实验教学的专题研究活动；每学期组织一次全体学生的实验考查活动，这些活动一方面督促教师认真准备实验，认真上好每一节实验课，努力提高实验的辅助教学功能，另一方面可以让学生明白科学是建立在实验基础上的学科，让学生自主去探究，提高实验教学的质量。2.以小组合作为亮点，激发学生探究积极性苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。” 学生对学习有兴趣，是积极思维和探究欲望的重要前提。一般来说，初中学生在刚接触实验时，都有一种新奇感。这种好奇心如果得不到及时强化，可能很快就会消失
12、。所以，应该通过各种有效途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。以小组合作带动全员参加，充分发挥实验魅力激发学生自主探究的学习兴趣。物理组实验教师采用的“合作探究式”教学模式的程序大致如下：在尊重学生的知识基础，让学生以组内探讨研究、组间合作为基础，根据所给的器材，自行猜想设计实验实验数据分析归纳整理。设计实验方案这个环节安排在导学案预习中，具体的合作由各小组长组织安排，制定完实验方案后，小组长分工各组员担当的角色，如观察员、记录员、联络员等。在课堂上，各小组根据自己设计的实验方案，选出实验器材，在小组长的组织下，按照分工有条不紊动手操作。对有几套实验方案的或方案设计新颖独特的小组，老师
13、会格外关注，多加点拨指导，对实验过程屡屡失败的小组，教师在肯定他们不畏失败，耐心顽强的同时，指导学生认真观察、分析、思考，找出原因，重新操作。通过小组探究合作实验，既提高了学生的探究积极性，又带动了动手能力欠佳学生的参与，他们不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了学生团队协作的合作精神和严谨求实的科学研究作风。3.以生态课堂为基点，培养学生探究能动性实验是一个手脑并用的过程，学生要经历操作实验仪器、观察实验现象、处理实验结果等一系列过程。为进行正确的思维活动，学生必须掌握基本的实验技巧，进行认真细致的观察，长期的坚持，才能使观察能力、实验操作
14、等探究能力得到初步的锻炼。结合我校长期坚持的生态课堂，在平时生物教学中，我们主要开展了如下实验：在实验课上组织学生观察动植物、制作装片、制作标本，请学生组织评比自己的“杰作”。将课堂延伸至室外，如在学习“生物对环境的适应与作用”时，选择适宜的天气，组织学生以小组为单位，测量裸地，花园和学校小树林的空气温度，记录实验数据，分析测量的结果，从而体会植物对气温的影响。在学习“鸟类的生殖和发育”后，利用4至5月的“爱鸟周”通过大力进行爱鸟、护鸟的宣传，在班内开展关于鸟类与人类的关系、威胁鸟类生存的主要因素、如何保护鸟类等问题进行讨论；开展调查，撰写调查报告。如调查有关校园内及自己身边的动植物，调查身边
15、生活环境的水质污染、空气污染等调查研究活动。并指导学生分工协作，撰写调查报告，报告题材的选择适合初中生心理特点，也可来源于书本知识的心得体会；开展生物科技活动。如为学校树木挂标牌等。所有生物课堂是学生动手的课堂，是快乐的课堂，探究能力在一次次亲手操作中逐步得到提升。化学组实验教师在教学“质量守恒定律”时，并没有简单地依照课本进行演示实验，而是在课前让学生通过预习首先提出自己的实验方案，再由老师从中精心挑选了几个较典型的实验方案，和实验员老师进行沟通后准备好了实验所需要的药品和仪器，待到上课时将学生分组进行实验。学生亲自动手操作、观察实验现象，学习兴致高昂，课堂气氛十分热烈。在学生进行实验时，老
16、师再不失时机地引导学生通过实验的表象深入思考实验的原理，最终归纳得到实验的结论，得出质量守恒定律。这种在自主实践的开放性的探究活动，提升了学生的探究能力。通过这种生态背景下的探究学习，学生对所学的知识有了更直观、更科学、更深刻的认识。或许教师只要给学生多一点自主时间，多创设轻松活跃的气氛，从此就能点燃学生生命自信之火，唤起探究热情，甚至改变他们一生的学习轨迹。三、课题研究取得成果我校立项课题在实验教学中培养学生探究能力的研究经过三年多的研究，取得成果如下：（一）提升了学校的办学品位。在课题研究的推动下，学校成功创建为“江苏省教育装备现代化建设实验学校”、“江苏省教育管理信息化标准应用先进学校”，学校教育教学质量在张家港市综合评估中连年获得一等奖，吸引了大批兄弟学校来观摩，成为了张家港市的窗口学校。（二
