以学生为中心的课堂教学创新

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1、以学生为中心的教学创新 以学生为中心的教学创新 以学生为中心的教学，就是学校办学目标和培养 目标的设计都是为了促进学生的发展，教学内容和 教学路径的安排都是为了学生的自主学习，全部教 育和教学活动都要凸显学生这个主体，围绕学生这 个中心。这与以往学校的全部活动都围绕教师这个 中心来展开正好相反。 二、面向自主学习的教学过程 国外有学者将通用的教学活动归为两大类：归 纳式教学与演绎式教学 归纳式：从具体到抽象，个别到一般 演绎式：从抽象到具体，一般到个别 传统教学通常采用演绎式（学科逻辑驱动） 现代教学大量引入归纳式（实践经验驱动） 以学生为中心的教学创新 以学生为中心的大学教学本质上是学生在

2、教师指导下的研究性学习，其目标、路径、质 量控制的要求构成了一个新的教学范式。 不同专业对研究性可以有不同的解读。 如，管理、法学通过案例研究，理科通过项目 实验，工科通过设计创新，等等。凡此种种， 都可以归入归纳式教学的范畴。 总之，研究性教学是学生通过与理论学习相结合 的专业实践，在教师帮助下自主获取知识并形成专业 能力和专业精神的教学活动的总称。 研究性教学不是用研究代替教学，而是选择一种 学生获取知识、训练能力的研究性角度和方式，以经 验性的教育活动来驱动整个教学系统的运作。 1.强调学生自主学习 2.强调教师引导和激励 3.强调专业实践引领 4.强调与理论学习结合 5.强调综合发展

3、研究性教学以认知心理学的研究成果为其理论 依据，遵循学习者认知心理的内在逻辑。 实际上，大学教学一直受到心理学研究的直接 或间接的影响。观察这个过程，不难发现两者的对 应关系，或者说，两者关系有点像诠释学上的隐喻 ： 盖楼 强调与知识逻辑的简单对应（行为主义 ） 种树 强调有机发展（完形主义） 育人 强调（知识、能力、人格的）主动建构 （建构主义） 研究性教学包括三个关键环节： 面向全体学生的教学目标 面向自主学习的教学过程 面向学习产出的教学评价 一、面向全体学生的教学目标 确立教学目标，必须处理好两对关系 一是试点与普及 二是目标与效果 一、面向全体学生的教学目标 1.试点与普及 教学目标

4、是面向少数尖子，还是面向全体学生，这是 构建以学生为中心的教学范式必须解决的首要问题。 以学生为中心的教育和教学目标基于如下信念： 第一，人人皆可成才，必须有教无类，面向全体 第二，人人禀赋各异，必须因材施教，面向个人 无视绝大多数学生去培养少数尖子，其结果只能是： 破坏教育公平；拔苗未必助长；沦为面子工程。 在正常情况下，尖子水平的高低很大程度上取决于学 校的整体教育水平。如果整体水平低下，尖子也高不到 哪儿去。 一、面向全体学生的教学目标 当然，试点还是必要的。试点给新思想一个实践的 机会，而且可以降低成本和风险。 关键在于，试点要有明晰的目标，合理可行的路径 和质量保障措施。试点之前要有

5、风险评估，试点之中要 有监控措施，试点之后要有效果评价。 一、面向全体学生的教学目标 衡量试点的价值，有三条标准： 1.旨在探索有普及意义的经验； 2.培养拔尖人才，让优生脱颖而出； 3.不得占用其他学生的资源 一、面向全体学生的教学目标 2.目标与效果 以学生为中心的教学目标建设应遵循以下原则： 第一，适应社会需求，体现学生意愿 第二，过程上可监控，结果上可评价 这意味着，教学目标本身就是一个系统，教学目标 研究是一个系统研究。 过于豪华的目标往往是非教育性的，它通常面向少 数尖子学生，而且兑现的几率很低。 一、面向全体学生的教学目标 所以，教学目标要真正发挥对教学工作的引 导作用，就必须作

6、为一个系统，按类分解，逐层 细化，控制到教学的每个环节，最后与评价标准 接轨。 参与者不仅有教学管理部门，而且包括教师 和学生，某些专业（如工程专业）的参与者还包 括相关行业的中介机构和管理部门。 一、面向全体学生的教学目标 一个前瞻性的目标分类的例子：美国工程与技术鉴定委员会（ Accreditation Board for Engineering and Technology ，ABET）的能力分类（即著名的ABET十一条）： 1.能对数学、科学和工程的知识加以应用 2.能设计和实施一个实验，并能分析和解释数据 3.能设计一个系统、元部件或程序并达到预期要求 4.能在多学科的团队中发挥作用

7、 5.能识别、提出并解决工程问题 6.能理解社会责任和职业伦理 7.能有效沟通 8.能理解工程问题及其解决方法对社会和全球的影响 9.能终身学习 10.能对当今时代的重大事务有一定的认识 11.能使用所需的技术、技能和现代工程工具去解决实际问题 二、面向自主学习的教学过程 教学内容 主要解决三个问题 1.如何处理社会需求与学科逻辑的关系 关于学科知识的碎片化与系统重建 2.如何处理知识的前沿性和继承性的关系 关于半衰期与知识更新 3.如何处理全面实践训练与完整理论学习的关系 关于实践驱动和理论学习中的方法训练 二、面向自主学习的教学过程 教学内容 最近发展区理论（学生已经达到的水平与教师帮助下

8、可能达到的水平之间的距离） 相关的实验和实践（科研的应用价值和工程实 践的完整程度）； 教材的系列化程度； 教材的更新及对度的把握； 教材外的相关未知信息所占比例（真未知，含 教师和相关专家在相应领域的科研成果）； 教材内的设定未知信息所占比例（假未知）； 方法的知识和训练。 二、面向自主学习的教学过程 教学组织I 教学结构的优化 （课程路线图的设计） 就课群而言，主要解决： 1.实践训练与理论课的排列组合 2.理论课的排列组合 3.由此导致的课时减少与内容增多的矛盾 就单门课而言，也会涉及实践与理论的关系， 涉及理论内容的优化重组问题。 二、面向自主学习的教学过程 教学组织I 教学结构的优化

9、 学生参与教学计划的制定 其理想模型应当是个性化的（每人一份课程表及 其路线图）； 教师课堂讲授所占用的时间； 教师组织学生互动所占用的时间； 学生课余阅读专业和相关书刊网页所占用的时间 ； 学生参与真实研究和专业实践的机会及其广度、 深度和强度； 考核的研究性和开放性。 二、面向自主学习的教学过程 教学组织II 教法的选择 主要解决“教学有法”与“教无定法”的矛盾 有效的教法，通常需要教师具备： 1.对学生现状和需求的了解； 2.本专业及相邻专业知识（包括相关的前沿知识） 3.相应的专业实践经验 4.对通行教学方法和现代教学工具的掌握； 5.口才； 6.热情； 7.独特的角度。 二、面向自主

10、学习的教学过程 没有一成不变的教学情境，因而也没有一成不变的教学方法。 只要适合特定的教学内容和教学对象，立足于对学生发展现 状和发展需求的了解，有利于引导和激发学生有效地自主学习， 采用任何教学法都是合理的。 反之，无视上述要求，孤立地讨论教学方法的优劣，则毫无 意义。 任何好的教学方法都能使学生获得综合性的学习体验（相关 知识、学习方法、专业技能、精神境界等等）。 对待传统上通行的老方法和教学改革中涌现的新方法，都要 根据不同的教学情境择善而从，不可妄贬，也不可盲信。 二、面向自主学习的教学过程 讲授式教学在每一轮教改中都备受抨击，但讲授法 自古以来一直是、迄今仍然是最主要、最常用的教学法

11、 。因为在一般情况下，信息总是借助语言来传递的。现 代传媒技术只是延伸了语言的传递功能。所以，讲授法 是否合理，并不取决于它自身，而取决于讲什么、怎么 讲，是否适合学生的需要，能否激发学生主动学习。 讲授法运用失当的典型表现是照本宣科，加上现代 传媒技术之后，就变成了“PPT综合症”。 但也有大量成功的案例（清华CDIO，巴黎十一大、 各类网上公开课） 二、面向自主学习的教学过程 启发式教学在每一轮教改中都备受追捧，但对启发式的理解 往往失之肤浅，经常表现为：不伦不类的比喻，过火的肢体语言 ，滥情主义的表演，等等，一言以蔽之，严重低估学生的智商， 严重高估自己的演技。提问式教学被认为是启发式教

12、学的嫡系， 但经常表现为明知故问，提出一些零跨度的问题，毫无启发价值 ，更谈不上激发学生的求知欲。 成功的启发式教学需要具备以下条件：学生达到一定的 智力发展水平，能举一反三；学生对学习相关知识有兴趣； 学生对完全靠自学来理解相关知识有困难； 学生对特定的学 习任务做了前期准备。在此前提下，任何能有效帮助学生解决相 关问题、并进一步提升其知识迁移能力的方法都是符合启发式教 学原则的。 二、面向自主学习的教学过程 不能把任何教学法视为当然有效和价值自明的，除了 教学法所依赖的条件，教学法本身也要受到观察、检验和 分析。 例如，企业实践一直被认为是最有效的训练工程能力 的方法，以至许多学校认为只要

13、给学生找到一个提供实习 机会的企业就万事大吉了。但是，现代企业的生产过程绝 大多数都是黑箱进行的。如果不对企业实践进行教育学的 改造，学生能学到的工程经验将是极为有限的。 北京石油化工学院的探索 温州职业技术学院的探索 上海交大密西根学院的探索 二、面向自主学习的教学过程 教学法的选择和运用是一个复杂的问题，因 为我们所面的教学情境本身就是复杂多变的。所 以，我们通常会自觉不自觉地交替运用或者综合 运用多种教学法。而衡量这些方法是否合理的唯 一标准，就是它们能否满足面向学生自主学习的 教学需要。 二、面向自主学习的教学过程 教学组织III 学法的训练 成功教学的唯一标准是把学生培养成能学 以致

14、用的高效的自学者 主要解决两个问题 1.是否会学？ 2.是否会用？ 二、面向自主学习的教学过程 教学组织III 学法的训练 关于培养目标的研究往往会罗列许多能力，但自主学 习能力往往被排在相对次要的位置，甚至根本不被提及 。无论从教学改革的角度看，还是从学生未来发展的角 度看，这都是不恰当的。实际上，教学的价值，很大程 度上体现在是否让学生掌握了有效的学法（学习策略） 学习策略不仅与技能培养相关，也与知识传授相关。 就是说，不仅要传授结论性的知识，也要传授方法性的 知识。 良好的学习策略源自技能训练与知识习得的结合。 二、面向自主学习的教学过程 布卢姆的认知目标分类 （1）知识；（2）理解；（

15、3）应用； （4）分析；（5）综合；（6）评价； 他的学生安德森后来对6个层级做了如下修改 （1）记忆；（2）理解；（3）应用； （4）分析；（5）评价；（6）创造； 应用已包括后面三个层级。 分析、评价、创造意味着更高深的理解。 二、面向自主学习的教学过程 学习策略的训练包括如下要素： 必要的知识积累 对前期学习经验的运用与优化 新旧知识的衔接 定位准确的问题意识 制定计划的习惯 全局感 对主次的把握 角度转换 自我监督与自我评价 建构技能：搜索与选择、分类与整合 求知欲与怀疑精神 二、面向自主学习的教学过程 师资队伍 面向学生自主学习，不会导致教师作用的边缘化，它提高了而不 是降低了对教师

16、素质（知识的前沿性、深度和广度，专业实践经验、口 才、洞察力和组织能力，科研和教研能力，职业责任感和创新精神，等 等）的要求。 当前的师资建设，有三个问题亟待解决： 1.专业经验的积累； 2.专业知识的更新； 3.教学规范的训练。 要让教师自觉地实施面向学生自主学习的教学，相关的传统、制 度、政策都得改革。 二、面向自主学习的教学过程 此次工程教育专业认证对教师的要求是 1.教师数量能满足教学需要，并由企业或行业 专家作为兼职教师； 2.教师应具有足够的教学能力、专业水平、工 程经验、沟通能力、职业发展能力，并能开展工程 实践问题研究，参与学术交流。教师的工程背景应 能满足专业教学的需要。 二、面向自主学习的教学过程 3.教师应有足够时间和精力投入本科教学和 学生指导，并积极参与教学研究与改革。 4.教师应为学生提供指导、咨询、服务，并 对学生职业生涯规划、职业从业教育提供足够的 指导。 5.教师必须明确他们在教学质量提升过程中 的责任，不断改进工作，满足培养目标要求。 三、面向学习产出的教