《浅谈阅读活动的指导策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈阅读活动的指导策略（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈阅读活动的指导策略以新纲要精神为指导，遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，以充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则选择合适的图画书，以幼儿乐于阅读的方式开展早期阅读活动，从而最大限度地发挥图画书的教育价值。适合的图画书才能充分激发幼儿阅读的兴趣，与淋漓尽致地发挥图画书的教育价值。小班的幼儿尚缺乏必要的阅读经验，因而必须开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿得到教师的必要指导，他们才能与绘本展开有效互动，从而充分汲取蕴藏在绘本中丰富“营养”。显然，正确选择绘本，充分发挥挖掘小班阅读活动的指导策略，科学利用绘本开展多种形式的早期阅读活动，是培养小班幼儿早期阅读的兴趣和能力是的必然途径。一、
2、选择适宜的阅读材料，激发阅读兴趣阅读材料是阅读活动的载体,是幼儿阅读的直接对象,是决定幼儿是否对阅读感兴趣的基础条件。选择好能引起幼儿阅读兴趣的阅读材料,能引起幼儿阅读兴趣的材料主要具有以下特点。1、内容应接近幼儿的日常生活。幼儿对阅读内容的背景知识越熟悉,阅读内容与幼儿的生活经历越有关,就越能引起幼儿产生相关体验和共鸣,幼儿对阅读材料也就越感兴趣。比如,图画书这就是我利用图片展示了“我”在五岁、四岁、三岁、两岁、一岁及刚出生时的样貌、身高、最喜欢的书、最喜欢的玩具、最喜欢的食物及最喜欢的画。因为与幼儿自身联系密切,幼儿在阅读的过程中可以联想到自己的情况,所以幼儿特别喜欢。 2、故事
3、情节应带有悬念。没有起伏的故事情节不足以引起幼儿的兴趣,比如图画书使劲一踢。这个图画书几乎就是在看图说话,前后的故事情节虽然连贯一致,但没有起伏,没有悬念,结果也没有特别之处,幼儿在阅读的时候没有表现出明显的兴趣。而图画书胳肢胳肢和图画书藏在哪里非常受幼儿的喜欢。在图画书藏在哪里里,游戏开始，所有的小动物找到一个地方把自己藏好，小狐狸一下下就看到两个长长的耳朵，一下下就找到了是小兔子，动物们躲藏的位置上都能凸显他们出他们特征，在孩子们继续寻找藏起来的小动物的特征时，小鹿到底藏在哪里了呢？这就留下了一个悬念,吸引幼儿继续往下看。最后小鹿藏在大树后面，这个结局出人意料,且非常有趣,孩子非常喜欢。3
4、、语言风格应偏口语化,句子主干有重复频率阅读材料的语言风格也会影响到幼儿阅读的兴趣。口语化的语言让幼儿感到亲切熟悉,可以自然地与幼儿产生互动;太书面化的语言脱离幼儿的语言体系,幼儿感觉陌生、难以理解,以至于影响阅读情绪。比如图画书蜜蜂看见了什么。这篇科普性的读物,故事本身没有很强的情节性和趣味性,再加上书面词汇过多“野生”、“安置”、“觅食”、“甘甜”、“沃土”幼儿在阅读的时候既难理解又枯燥乏味。与上述图画书相反,如果语言适合幼儿的特点,句子主干具有一定重复频率而琅琅上口、便于记忆的话,就深受幼儿的喜爱。比如图画书早餐，你喜欢吃什么？里,总是重复的语句是:“早餐如果你喜欢吃、“那么，你可能是”
5、,幼儿在阅读的时候只要记住主句,变换一下不同的物品名称就可以了,这对于幼儿来说轻松简单又有音韵。4、版面应是图文并茂,以图画为主、文字为辅的形式,且图文高度对应分析阅读区中幼儿选择的图书发现,幼儿最喜欢图文并茂、以图为主的图书。其中,幼儿最喜欢一页一幅图,画面大而色彩鲜艳的图书,其次是一页多幅图的图书,不喜欢图片成人化、色彩暗淡的图书,最不喜欢以文字为主、图片为辅,字数太多且字小而密的图书。5、难度应适中,最好能处于幼儿的最近发展区，即具有一定挑战性,经过努力又可以完成。二、创设宽松、自由的环境,感受阅读乐趣阅读环境,“即一种阅读氛围和阅读条件。它客观地存在于幼儿生活的每一个空间,影响着生理和
6、心理都正处于迅速发展中的幼儿。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，纲要明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。因此,为幼儿提供一个自在、有趣、宽松的阅读环境,对帮助幼儿建立阅读习惯相当重要。我们在幼儿园里为幼儿创设环境舒适整洁的阅读区可以从以下几方面入手： 阅读区内提供各种有趣的图书和阅读材料,舒适的沙发和色彩鲜艳的靠垫,从而使来到阅读区的幼儿有种温暖的舒适感,幼儿可以和同伴一起坐下来阅读,并鼓励幼儿轻轻交流,以获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。图书区书籍分门别类摆放并便于幼儿取拿,鼓励幼儿大胆选择想要的书,并引导
7、幼儿之间交换书籍。教师留心观察幼儿阅读情况,从图书区中选择一些图书读给幼儿听,在老师的有意识的影响下提高幼儿对书的内容的理解,提升幼儿阅读能力,增强阅读兴趣。在图书区除了书外,还要提供其他如纸、笔等文具材料和绘画材料,允许并鼓励幼儿通过多渠道来反映自己阅读后的体验和感受,并对幼儿在创造性的说、画涂、写等给予及时的肯定与鼓励,力求使幼儿产生宽松的、愉快的自由的阅读心理环境,让他们无拘无束,充分感受阅读的乐趣。三、采用阅读过程游戏化，体验阅读之趣。对小班孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特点出发，我们把阅读过程游戏化。例如，在阅
8、读活动点点点中，在活动中教师用游戏的方式来引起幼儿倾听的兴趣，教师与孩子们共同阅读，孩子人手一本与老师同步阅读，在老师的引导下，孩子们的小手都动起来，在黄色的点点上五下，下一页就神奇的出现五个黄色的点点，再将图画书拿起来往右边倾斜，所有的点点就快了的跑到右边。整个活动非常的有序与欢快，看着孩子们一双双充满探索与求知的双眼，是那么的激动。在活动中看到了孩子们良好的阅读习惯，良好的翻书习惯，是多么的欣喜。我们充分发挥了绘本的教育价值，把阅读过程变成一种游戏，用一个个问题和幼儿一起更深入地了解故事情节发展，吸引幼儿认真倾听，让孩子们体会阅读的乐趣。四、充分发挥教学艺术，提升阅读兴趣。新纲要指出：幼儿
9、园应“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”那么为使小班的阅读活动指导发挥其最大效能,我们应当讲究在集体阅读活动中的教学艺术。1、形象生动的肢体语言,提升幼儿阅读兴趣在阅读文学作品时,为使幼儿很快融入文学作品中,我们要恰当而准确地运用语气语调,根据作品特点,在朗读过程中刚柔并济,抑扬顿挫,让幼儿身处一种真实、生动的语言环境中,结合幼儿心理特点辅以形象、夸张的动作诠释,或配上符合文学作品意境、富有想象的音乐,以及形象生动的教具的运用,使幼儿有身临其境,更真切地感受文学作品所营造的意境,更深刻地理解作品内容及所表达的情感。2、善用“悬
10、念法”,让阅读过程充满悬念。幼儿往往对“猜一猜是什么”充满了好奇,图书阅读中的猜测能充分调动幼儿的主动性、创造性,幼儿在猜测中思维活跃、想像丰富、表达踊跃,有时还会引发争论甚至辩论。猜测的方式有多种多样,如由封面猜书名,由书名猜书中有哪些角色,由书名猜图书的内容,由角色的表情猜测其心理,由角色的动作猜测将要发生的事情等等。适当的“遮盖”,即将画面中的某些角色和场景适当遮盖起来,调动幼儿的已有经验,引导其根据故事的前后情节进行想像和推理,提供创作和说故事的机会,激发其不断阅读的兴趣。3、发挥多媒体的教育价值。以新纲要精神为指导，遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，以充分尊重幼儿的兴趣爱好、满
11、足幼儿发展需要为原则选择合适的阅读内容，以幼儿乐于阅读的方式开展早期阅读活动，从而最大限度地发挥多媒体的教育价值。幼儿虽然没有很多的知识和经验的积累，但他们的思维也没有什么限制，而让幼儿有机会充分的发挥想象，是我们教师应该做的。因此，幼儿在语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的。运用多媒体技术，完全可以为幼儿“构建更广阔的想像空间”。在这个空间里激发他们运用语言的创造性。例如：早期阅读胳肢胳肢活动中，我们利用多媒体课件展示了小动物们胳肢胳肢的场景，是多么的欢快，在形象生动的多媒体课件展示后，再引导幼儿猜测小动物分别是用哪个部位玩胳肢胳肢的游戏，孩子们开始大胆的猜测正是由于多媒体教学有着浓烈的形象、
12、生动性，使幼儿能进入自觉的学习状态，爱动脑筋，积极回答问题，动态的形象引起了幼儿联想。 幼儿早期阅读能力的培养不能一蹴而就,它是一项长期的系统的教育工程。让幼儿在人生的最初阶段 “学习阅读”,激发幼儿阅读的兴趣、养成良好的阅读习惯,掌握自主阅读的基本能力。只有当幼儿喜欢上阅读、学会阅读、陶醉于阅读时,他的自主阅读能力才能明显提高,才能最终成长为好的自主阅读者。幼儿是祖国的花朵,是国家的未来,幼儿早期阅读能力的培养关系到一个人的一生,关系到国家和社会的发展,幼儿教师及家长肩负的使命深远而重大。因此，幼儿教师应充分挖掘小班阅读活动的指导策略，并注重引导幼儿将已获得的阅读经验运用于新的阅读情景之中，正确认识阅读活动自身的规律与特点,从启蒙教育阶段的实际情况出发,循序渐进，讲究阅读活动的内容与形式,幼儿的阅读兴趣方法和习惯便能得到训练,阅读能力便能得到提高。 参考文献1、幼儿园教育指导纲要(试行)解读2、佐 虓 陈峭燕. 幼儿早期阅读能力培养J.文学教育
