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1、1浅谈语文识字教学识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱，因此，识字教学成了语文教学的重中之重。下面结合自己的教学实践，浅谈识字记住教学的几点认识与做法。 1.认识和学习基本笔画的写法 每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的。在低年级语文教学中，要让学生认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿， “横”要平， “竖”要直，“撇”出尖， “捺”尾大， “提”向上。要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。 2.掌握几种常见偏旁部首的变化规律 汉字的偏旁
2、部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。具体如下。 1.1 部分独体字做偏旁时，最后一笔要由“捺”变“点” ，如“禾、木、火、米、又、失”等。 1.2 有的独体字做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提” ，而且笔顺也要发生变化， “王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等。其中“牛、车”做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提” ，而且2第三笔还变成了最后一笔。 1.3“几、月 ”在汉字中处于不同位置时，笔画有变化，如果“几”在汉字的上半部时，第二笔是“横折弯” ，如“沿、没” 。如果它在
3、汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如“亮、抗、坑” 。 “月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化，如“朋、肚、肝” 。而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖” 。如“有、青、育” 。诸如此类的还有很多，这里就不一一例举了。 3.与学生一起探讨；怎样区分容易混淆的字 一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功，有时动动脑子、找找规律，识字就变得如此轻松。学习过程中，部分学生对“既”与“即”“拨”与“拔” “休与“体”等字形容易发生混淆，以致于在书写时，老是把“既然”写成“即然” ；把“拔苗”写成“拨苗” ；把“休息”写成“体息” 。怎样才能让学生巧妙区分这几个字？通过长期教学探索，本人终于
4、找到了医治这“疑难病症”的“妙方”：“既”的右边部首是四画，而这个字的声调是第四声；“即”的右边“卩”有两画，恰巧这个字的声调第二声。我把这个规律欣然告诉学生后，大家如获至宝。一个经常写错字而被称之为“错笔字大王”的学生明白这一特点后激动地说：“以后我再也不用为写错这俩字犯愁了，真是太好了！” 对于 “拨”与“拔”怎样区别呢？我突然想到我们班上有两对双胞胎，于是我灵机一动，对同学们说：“拨与拔是一对双胞兄弟，你们看它俩长得像不像？”我的话音未落，全班就齐声回3答“像！”这时我趁热打铁地问：“他们哪一点像？”同学们回答：“他们都是左右结构，而且左边都是提手旁”我又接着问：“我们再仔细看一下他们有
5、没有长得不象的地方？如果有，就请同学们把它找出来，要不然我们怎么能认得出谁是哥哥，谁是弟弟呢？”话音刚落，就有同学抢着回答：“拨是哥哥，因为它比弟弟拔多吃一碗饭，所以它长得高一点。 ”“哥哥的力气大，所以只需要轻轻用手一拨就行了，而弟弟因为力气小，所以要用双手去拔 。 ”通过这种讨论式的学习，既激活了学生对识字的兴趣，又达到引导学生找识字规律的目的。又如，学生老是把“休息”写成“体息” ，于是课堂上我启发学生：“体是由人和本以组成的，人本来就要身体好才有力气。 身体差了，就该休息 ”。全班同学听了，不约而同地鼓起掌来。 “授人以鱼，不如授人以渔” 。在识字教学中，我们要使学生个性得到充分张场，创新潜能得以彻底释放，教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生，而是应该成为学生学习的“组织者” “促进者”和“引领者” ，积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动寻找识字的一些规律，支持学生的自主发展。以上仅仅是本人教学实践中于此方面总结到的几点经验，现不揣冒昧提出，就教于各位同仁。
