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1、校本研究与教育叙事研究 教学主要主要内容 一、中小学教师教育科研中存在的 一些主要 问题分析 二、对校本研究的基本认识 三、校本研究的推进策略 四、教育叙事研究 中小学教师为什么要做点科研？ 法规政策依据： 中华人民共和国教育法中第十一条规定，国家 支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成 果，促进教育质量提高。 国务院关于基础教育改革与发展的决定国务院关于基础教育改革与发展的决定中指中指 出，积极开展教育教学改革和教育科学研究。出，积极开展教育教学改革和教育科学研究。. 广大教师要积极参加教学研究和教育科研，教研机构广大教师要积极参加教学研究和教育科研，教研机构 要充分发挥教学研究、
2、指导和服务等作用。（要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。（20012001年年 5 5月月2929日）日） 中小学教师继续教育规定中小学教师继续教育规定：中小学教师继续教：中小学教师继续教 育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。中育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。中 小学教师继续教育的内容主要包括：现代教育理论与实小学教师继续教育的内容主要包括：现代教育理论与实 践、教育科学研究践、教育科学研究（19991999年年9 9月教育部第七号令）月教育部第七号令） 现实意义 （1）在中小学开展教育科研，是当前基础教育课 程改革的需要。(内容、方法、手段、决策等) “课程改革是全
3、面推进素质教育的龙头和战略抓 手，课程改革牵动着基础教育的全面改革。” （2）在中小学开展教育科研，是提高教师队伍 素质，促进教师专业发展的重要途径。 （3）在中小学开展教育科研，是促进学校形 成特色，推进学校可持续发展的需要。 一、当前教育科研中存在的一些问题 第一、研究主体不清晰（谁研究） 第二、研究目的不明确第二、研究目的不明确 （为什么研究）（为什么研究） 第三、研究过程不规范第三、研究过程不规范 （怎么研究）（怎么研究） 第四、研究成果表面化第四、研究成果表面化 （成果什么样）（成果什么样） 第五、研究成果难推广第五、研究成果难推广 （成果怎么用（成果怎么用 ） 第六、成果评价导向需
4、完善（怎么评）第六、成果评价导向需完善（怎么评） 引起我们认真地反思 什么才是适合中小学教师的科 研方式？教师究竟怎样才能成为研 究者，成为什么样的研究者？ 校本研究从理论上和实践上 回答了这样的问题 中小学教师中小学教师要成为研究者，必须以要成为研究者，必须以学学 校校为基础，以为基础，以教育教学教育教学工作起点，以工作起点，以解决解决 问题问题为中心，在教育理论指导下开展为中心，在教育理论指导下开展行动行动 ，以达到，以达到改进教育教学行为的目的改进教育教学行为的目的。 定义：以定义：以教师为研究主体教师为研究主体，以，以行动研行动研 究为主要方式，究为主要方式，以以校本发展为根本目的校本
5、发展为根本目的所所 开展的教育研究。开展的教育研究。 与专业人员的教育科研相比，中小 学教师的科研特点，主要是通过对自 身教育教学行为的观察、探究、内省 与反思，改进教育教学实践，在不断 优化学生成长环境的同时，促进教师 自身专业化发展。 “校本研究”充分体现了学校教育科研 的转型。 由过去由过去“ “自上而下自上而下” ” 或者或者“ “自外而内自外而内 ” ” 转向转向“ “自下而上自下而上” ”的、针对的、针对“ “教育问题教育问题” ” 并引起并引起“ “反思和行动反思和行动” ”的的“ “校本行动研究校本行动研究” ” 。 以上内容揭示出了在校本研究中应 该谁来研究、研究什么、怎样研
6、究、 研 究的目的等问题。 二、对校本研究的基本认识 1、为什么偏偏是校本（必要性和可能性） （1）学校是理论和实践的桥梁。 （2 2）学校的复杂性使校本日益凸现。）学校的复杂性使校本日益凸现。 （3 3）有利于学校形成特色和创新。）有利于学校形成特色和创新。 （4 4）教育管理体制变化和办学自主化使校本）教育管理体制变化和办学自主化使校本 成为可能。成为可能。 2、如何理解校本 含义：为了学校、在学校中，基于学校。 （校本不是完全自主） 体现：校本研究、校本培训、校本课程、校本管理体现：校本研究、校本培训、校本课程、校本管理 校本课程校本课程教师是课程的开发、实施和建设者；教师是课程的开发、
7、实施和建设者； 校本研究校本研究教育教学模式创新、学习方法研究等；教育教学模式创新、学习方法研究等； 校本培训校本培训促进教师专业发展的参与式培训和教学促进教师专业发展的参与式培训和教学 反思，凸现反思，凸现“ “以教师为本、以能力为本、以发展为本以教师为本、以能力为本、以发展为本” ”； 校本管理校本管理促进构建现代学校制度的研究。促进构建现代学校制度的研究。 3、如何理解校本研究 含义：是以学校所存在的突出问题和学校发展 的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究 的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成 果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的 研究活动。 内容：内容：校本研究的内容涵盖了
8、校本研究的内容涵盖了“ “校本课程开发、校本课程开发、 校本教学研究、校本德育研究、校本管理研究校本教学研究、校本德育研究、校本管理研究 和校本培训研究和校本培训研究” ” 等方面，当前的等方面，当前的重点重点是如何是如何 把新课程改革的理念落实到学科课堂教学中，把新课程改革的理念落实到学科课堂教学中， 即即“ “校本教学研究校本教学研究” ”。 组织形式： 专业研究者与学校合作开展的活动，全面 合作和就某一项目的合作； 偶尔聘请专家就某一问题进行的指导； 学校组织所有教师参与的活动； 不同教研组和年级组之间进行的研究活动 ； 单个教研组或年级组进行的研究； 不同教师之间自发组织的研究。 强调
9、： （1）干什么，教什么，研究什么，把教育教学 工作和研究工作融为一体。 （2 2）善于把问题转化为课题。体现科学、规）善于把问题转化为课题。体现科学、规 范、系统、深入的特点。范、系统、深入的特点。( (科研促教研科研促教研) ) 三、校本研究的推进策略 核心要素: 根据教师专业发展的需求，提倡教师个体的“自 我反思”，保持同事之间的互助指导（同伴互助） ，并注重纵向的引领（专业引领），三者的整合 ，构成“校本研究”核心要素。 自我反思自我反思教师与自我对话；教师与自我对话； 同伴互助同伴互助教师与同行对话；教师与同行对话； 专业引领专业引领实践与理论对话。实践与理论对话。 同层级的横向支援
10、，明显缺少了纵向的引领，尤 其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理 念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有 专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事 互助常常会自囿于同水平反复。”（顾泠沅） 校本研究的基本策略 教育叙事研究 校本行动研究 课堂观察研究 教学案例研究 第二节 教育叙事研究 教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方 式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育 是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是 给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中 体验教育是什么或应该怎么做。多数情况下是教 师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和 体验，实质是反思自己的教育教
11、学实践。 （上海师大教授黎加厚） 20世纪80年代，加拿大几位课程 研究学者开设倡导教育叙事研究。认 为教师从事实践性研究的最好方法， 就是不断说出一个个“真实的故事” 。目前，该方法已引起国内教育界的 关注，逐渐运用于教师的教育教学研 究中，同时也出现了教育叙事研究本 土化的现象，对教师的成长具有突出 意义。 一、教育叙事研究的内涵 目前没有统一的概念，内涵也不尽相同。但叙事是核心概念 。 叙事：讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前 后连续发生的系列性事件。 叙事，原本是文学的一种样式。“叙”就是叙述，“事 ”就是故事。 教育叙事：研究是指以叙事的方式开展的教育研究 。它的 基本
12、特征是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实 践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人 深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、 内心体验和对教育的理解感悟。 它其实是一种叙事化的教育反思， 也是一种叙事化的教育案例。 教学即人生、课堂即生活。教育 是我们教师的一种最重要的生活方式 。 二、教育叙事研究的提出 1、缓解教师科研焦虑，突破单一科研模式。教育 叙事是人人可参与的科研形式。 2、避免经验流失，记录成长历程。 3、深刻认识和把握工作中的重点与难点。 4、促进教师自我反思，提升专业化水平。 5、分享经验，加强沟通，促进互助合作。 6、积累研究素材，厚积而薄发。 7、关注教
13、师体验，倾听教师自己的故事。 三、教育叙事研究的基础 关注教育经验 （捕捉生活） 审视教育行为 （反思实践） 聚焦教育问题 （提炼主题） 走进生活：教育叙事的基本出发点。真实的教育 生活，自由地表叙实践过程中的亲身经历和内心 体验。 探索意义：教育叙事的核心与本质。不仅是心路 历程的真实反映，也是反思自己、洞察自己的镜 子。对理想、信念、价值观进行拷问，对行为进 行审视和追问。 建构故事：教育叙事的基本方式。 关注自己的教育经验 教育叙事考察的对象是经验和现象。为什么要叙事？ 因为经验！每个教师都有众多但零散的教育经验，也许并 不意识到这背后隐藏着许多教育理论。 叙事就是要串联这些经验，发掘其
14、背后的价值、规律 。怎么发掘？画龙点睛的评析和感悟。最好自然流露，随 感而发。甚至可以在字里行间间接流露。 教育经历 不等于 教育经验，有同样教育经历的 教师不等于有同样的教育经验。经验是以教育经历为基础 ，再加上深入的理解思考，并不断澄清和积累。 经验的简单呈现并不等于叙事研究，尽管叙事本身 是经验呈现的最好方式。叙事研究更关注行为改变后的动 人故事。 反思自己的教育实践 没有反思的经验是狭隘的，只能成为肤浅的知识。 教育叙事研究不是简单地“镜像”记录生活，而是观察与 思考生活。 教师成长公式 经验+反思=成长 所谓反思性教育实践，就是教师在一定教育理论指导下， 对过去教育经验的一种会议、思
15、考、评价的活动过程，它 是对过去经验的反思，又是作出新的计划和行动的依据。 它是以自己的教育过程为对象，对自己的行为、结果进行 审视、分析，从而改进自己的教育实践，使其更具合理性。 教师专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出改善 方案。 反思的一般思维方式 A、我改变了哪些行为？新行为导致了什么效果？新 行为和旧行为的本质区别在哪里？从新行为中能够感悟 出什么？ B、我遇到了什么问题？问题是怎么发生的？我是怎样 来解决这个问题的？在解决过程中发生了哪些印象特别深 刻或意想不到的事情？最后用什么方式解决的？为什么要 用这种方式解决，原因或原理在哪里？ 聚焦核心事件，关注意外冲突，不断追问。
16、四、教育叙事研究的基本过程 教育叙事是一种研究，而不是简单的记事备忘录。 故事只是整个研究过程中积累的素材。 只有发现某个问题，并持续地关注这个问题，不断 地尝试解决问题的方法，才是研究。 三个阶段： 第一阶段：叙事研究策划阶段 第二阶段：叙事研究展开阶段 第三阶段：叙事研究总结阶段 基本过程： 确定问题，形成主题构思并形成假设 执行计划，撰写叙事整理素材，提炼经验 五、如何撰写教育叙事研究报告 （一）教育叙事研究的分类 1、教学叙事 2、生活叙事 3、自传叙事 （二）两种形式： 写自己的 写别人的 （三）教育叙事的几个来源 1、教育教学尝试活动（有计划的研究活 动） 2、学校组织的教研活动或外出听课 3、教育教学突发事件 4、个案研究（追踪） 5、教育教学成功或失败案例 6、他人的教育教学行为 （四）教育叙事的基本特征 1、
