《浅谈朗读训练在语文教学中的重要性》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈朗读训练在语文教学中的重要性（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1浅谈朗读训练在语文教学中的重要性朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入地去理解文本。因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。语文课堂教学要以学生读书为主，叶圣陶先生多次强调：“书读百遍，其义自见” 。朗读是学生在语文学习中的一项基本功，朗读训练是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到品德教育、审美教育。语文教学如不进行朗读示范、指导和训练，也就不能叫完整的语文教学。 一教师要做好示范朗读 马卡连柯说：“教师永远是儿童模
2、仿的典型。 ”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音、明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。因此，我在教学中重视发挥范读的作用。 第一，范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。 第二，范读重点段落。有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，我就选择这样的2段落进行范读。如月光曲的想象部分等。 第三，范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。对于关键性的语句、声音重轻强弱难以处理的语句要范读
3、。如狼和小羊一课中：“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的，去年我还没有生下来呢！” 第四，有些课文可让朗读技巧好的同学范读，但次数不宜过多，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。 二要保证读书时间 教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做样子，走过场，草草收兵。在初步理解的基础上表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读
4、的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读文章好。 三理解与朗读相互依存 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。以前刚当语文教师时，拿到一篇十分美的课文西湖 ，3不知从何下手，如何让学生读出感情，仅仅理清了文章脉络后，我就要求学生读出感情，还说：“景色这么美，请大家美美地读出来。”课后，我问学生：“景色美在哪儿，脑中有画面吗？” “哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所
5、措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自见”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，抓住重点词句，由词及句，由句及段，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。四调动全体学生参与 朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等。有一次，我教九寨沟一课，在理解的基础上，我对学生说：“九寨沟举世闻名，经
6、常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍。 ”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激起了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。 每个学生的能力、水平都不是整齐划一的，都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”4而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，可规定一节课内指名朗读每人不能超过 2 次，多为丑小鸭创造 “登台
7、亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。 五朗读的形式要灵活多变 朗读训练中，朗读的形式应灵活多变。如果只是一味地齐读、个别读，则会显得十分单一、乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读，如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读；为了激发学生的朗读兴趣，活跃课堂的气氛，适当运用竞赛朗读 至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生学习情况、课文特点而定。 总之，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶” 。长此下去，学生的读书能力以至说话能力、写作能力都会有很大提高，必能实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的这一语文教学的终极目标。
