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1、谈爱如茉莉中语文课堂的构建语文是工具性和人文性的统一，这是不争的事实。那么，对于那些平淡中见真情的课文，在课堂上如何浸润人性的色彩？如何负载精神的使命？如何流溢生命的动感呢？带着这样的思考，我执教了爱如茉莉这堂课。爱如茉莉是苏教版国标本五年级下册的一篇课文。文章以“茉莉”为线索，记叙了母亲生病住院时，父母间互相关心，而又彼此感受着对方关心的点点滴滴。虽是平淡无奇的小事，却让“我”感受到父母间那种如茉莉般历久弥香的爱。这篇文章语言细腻流畅，情节温馨感人，表现出的情感虽不是轰轰烈烈、惊天动地，但却是余音绕梁，耐人寻味，能使学生在学习课文语言文字的同时受到美的熏陶、爱的教育。在课堂中，我作为课堂的组
2、织者，设定的对话方向和内容是：利用爱如茉莉一文，使学生通过“文本解构”和“语言建构”，感受“爱”这一人类情感主题所带来的魅力，实现语文教学工具性和人文性的统一。采用的实践手段是“创设情境，营造氛围”、“以读代讲，读中感悟”、“激发想象，生成体验”、“总结升华，引发共鸣”。一、创设情境，营造氛围，构建语文学习的“润滑剂”【理念】语文具有人文性，这是不争的事实。它用形象作词、感情谱曲，看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌，说到底，语文就是一种感性的存在。人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。课程中蕴涵的情感只有成为唤
3、醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其育人的价值。【案例】师：（出示茉莉花的图片，舒缓的音乐起）茉莉花在我们江南随处可见，它花瓣小巧，花开白色，那小小的花朵，就像绿叶上的几点露珠，极不显眼。所以当妈妈说真爱像那株平淡无奇的茉莉时，“我”不以为然，差点笑出声来：是啊，难道这也叫爱吗，爱是这样平淡无奇吗？可是不久后发生的一连串的事情却让“我”对“茉莉”，对“真爱”有了全新的认识。（学生看着图，伴随着音乐和教师的讲解回顾上节课的内容）【阐述】上课伊始，我用图片、音乐和自身的语言，营造了与课文基调相吻和的情境，目的是进行一种唤醒的工作，调动学生的情感和思维，使学生进入文本的情景，产生阅读期待。当时，学生
4、看着画面微笑着，若有所思，课堂中洋溢着一种淡淡的美。此时，学生已然进入了文本的情感氛围，并产生了阅读期待。当然，也许有部分学生还没有进入课文情境。但没关系，因为课堂上情境的创设不是单一的、间断的，而是丰富的、延续的，在课堂上，我还多次运用自己富有感染力的语言创设情境。随着课堂的层层展开，学生会逐步入情入境的。二、以读代讲，读中感悟，构建语文学习的“落脚点”【理念】语文，是在课堂这个特定的情境中，教师、学生与文本这三者之间沟通对话的过程。这种过程，不局限于单纯的语言形式，也是精神与情感的对话。语文课，尤其是对于这种重意会的课文，要留出足够的时间让学生读书。因为整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，
5、培养语感主要靠读，情感熏陶主要还是靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再朴素不过的真理。【案例】师：请同学们轻声朗读课文的617小节，说说这部分主要讲了什么？（学生自由读课文）生：课文主要讲了妈妈因生病住院，爸爸悉心照顾她，我深受感动。师：确实，妈妈偶然的一次生病住院的经历，让我亲眼目睹并深深感受到了父母之间的那份爱。同学们，再去仔细地读读这部分内容，用笔划出你感触最深的句子，反复品读，可以把自己想到的简单地写在句子旁，也可以把自己的感受和同桌轻声交流。（学生再次自读课文，全班汇报交流、以说促读）【阐述】这节课，我
6、先让学生自由读617小节，要求了解这部分的大意，然后指名学生进行概括，这是第一层次的读。在此基础上，我又要求学生仔细地读读这部分内容，并划出你感触最深的句子，品读体味，这是第二层次的读。最后，我又组织学生交流感触最深的地方，采取以说促读的方法，以个别读、教师指导读、分角色读等形式，通过多层次、多方式、循序渐进的读使学生进一步走进文本，与文本的有效对话得以实现。在课堂中，老师既是引导者、启迪者，又是组织者、倾听者。当一名学生在朗读自己最感动的句子没有读到位时，我引导他说：“请你再读一读，把你的感动通过朗读表达出来。”这位学生读了第二遍，有了一定进步，我又追问：“为什么你这样读？”以此来引导学生进
7、一步感受句子的内涵。在充分了解这句子所蕴涵的思想感情后，我又请同学再次来读。这一次学生读得非常投入，我随即表扬到：“真好，这不是朗读的技巧好，而是感情体会得深刻。同学们，读书的时候一定要倾注自己的情感，你的感情到了，读得就会有进步！”在教学中，我就以这种“以评代讲，读中悟情”的方式使学生对课文语言文字的内涵有了进一步的感悟。三、激发想象，生成体验，构建语文学习的“强心针”【理念】语文教学，不仅要让学生体会到语文的“形”，而且要让他们触摸到语文的“情”与“神”。叶澜教授曾经说过：“我们的语文教学，只有充分地激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”【案例】师：这一夜对于爸爸妈妈来说，是漫
8、长的，但也是短暂的。同学们，你们想象一下这一夜他们是如何度过的呢？生1：爸爸坐在床前，目不转睛地看着妈妈，一只手轻轻抚摩着妈妈的手，不时地询问妈妈感觉怎样、还需要些什么。而妈妈则是微笑着摇着头，眼中满是幸福。生2：爸爸出差劳累，回来后又直奔医院，他的脸上满是疲惫，眼中满含紧张。尽管他的眼睛已经满布血丝，尽管妈妈不住地安慰他说自己没事，但爸爸仍然不肯合眼。他们谈论着过去美好的时光，沉浸在幸福的回忆里。生3：爸爸实在是太累了，他伏在妈妈的床前闭上了眼睛，可他仍紧握住妈妈的手。他太了解妈妈了，知道妈妈即使有事也不会吭声，这样做妈妈一动他就能察觉，就能照顾妈妈了。半夜，妈妈醒来，看到睡着的爸爸，她幸福
9、得笑了，尽管自己的手脚又酸又麻，但她也不愿意动一下，因为她不想惊醒爸爸，她想让爸爸好好睡上一会儿。师：这一夜，父母彼此关心着，又相互感受着对方的关心。所以当“我”在清晨走进病房时，发现一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。让我们拿起书，通过分角色朗读917节来表现父母间的关心和了解，来感受这如茉莉的真爱。（音乐起，学生带着感情分角色朗读917小节）【阐述】父母在医院中的一夜，文章没有正面叙述，只是以“我“的视角描写了第二天清晨病房中的情景。在学习了文章的相关内容后，我引导学生依据上下文展开想象，想象父母晚上在病房里的情景。从学生的发言中我们可以看出，他们的思绪动态交互，思维纵横
10、驰骋，更进一步地体会到了人物的内心世界。我们的课堂上也充盈着奔涌的激情，闪耀着人性的光辉。紧随其后的分角色朗读917小节（“我”清晨时在病房中看到的情景）由于有了先前的感情积淀，颇显出“水到渠成”之感。四、总结升华，引发共鸣，构建语文学习的“快车道”【理念】语文教学不是单纯的思想灌输，而是引导每一位学生在获得基本认同的前提下，根据个人的独特感受，走上文化积累和精神成长的快车道，并最终建立属于自己的丰富而充满活力的内心世界。语文，是认同后的超越，是尊重后的创新。【案例】师：爸爸妈妈简简单单、平平淡淡的话语，使我们每一个人都深受感动，而那丛丛簇簇的茉莉在此时更加洁白纯净。它那缕缕幽香，袅袅娜娜地传
11、到我们的心中，而且萦绕不去。此时，你对“茉莉”、对“真爱”定有了新的体会，请把你的感受用一两句话写下来，待会儿来交流。生1：爱，不需要多美的词语、句子来形容，它只要用行动来表示。爱就像茉莉一样平平淡淡，却把香气永留。生2：平淡的一刻，也是伟大的真爱。就如平凡茉莉，香气浓郁，让人心旷神怡。生3：爱不是花言巧语，不是送送礼物就可以了。爱，有时不需要用言语表达，用行动就能感受！生4：真爱确如茉莉般平淡、纯洁。它不需要轰轰烈烈，惊天动地；也不需要赴汤蹈火，花前月下。它只是无私的奉献和永恒的关怀，永远喷吐着淡淡的芬芳。师：让我们一起深情地读一读最后一小节。生：（齐读）哦，爱如茉莉，爱如茉莉。师：再来一遍！是啊，真爱不一定是轰轰烈烈，不一定是惊天动地，但一定如茉莉般历久弥香。【阐述】在课堂的最后，我让学生写一写对“茉莉”、对“真爱”的新的体会，学生的感受是如此的真切而又如此的深刻。这些感受来源于文本，而又高于文本；来源于生活，而又高于生活。课程的意义在学生的超越和创新中得到了重新发掘，这一发掘，融入了学生的情感、智慧和灵性。学生的生命潜能，正是在这一次次的超越和创新中得到了激活、喷发。回顾这堂语文课，我的感受是：语文，不仅要使学生积累文化知识，还应使学生获得情感体验，丰富人生涵养；语文，应成为学生精神的家园！
