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1、1浅谈数学课堂教学中创造精神的培养摘要 在现代数学教学中，要发展和培养学生的创造能力，树立学生的创新意识，可从以下几个方面展开探讨和研究：（1）培养学生的创新意识；（2）善于激发学生的创造动机；（3 ）充分发展学生的创造思维；（4）培养学生具有创造性的个性品质。 关键词数学教学 创造精神 问题情境 在现代数学教学中，如何在课堂教学中培养学生的探索意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生创造性的个性品质，是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题，值得很好地进行研究。那么，如何更切合实际的发展和培养学生的创造能力，树立学生的创新意识，可从以下几个方面展开探讨和研究。 一、培养学生的创新
2、意识 创造意识是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。创造意识来自于问题的质疑，只有善 于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创造的冲动。在问题解决的的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。可以从以下几点入手： 1引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。例如，在教学分数、小数、百分数的联系时，一开始就给学生一个 40 个等分格的长方2形，让他们在长方形中涂上六个小格，并说出阴影部分用分数、小数、百分数表示分别是多少。他们处理的不再是 100 个等分格的正方形，这个问题对学生是一个挑战，引起了学生的创造欲望。 2适合各层次学生，由浅入深做出回答。例如，两位数乘两
3、位数教学中，一开始就提出问题：有许多饮料，一箱是 24 瓶，这样的饮料 16 箱大约有多少瓶？请每个同学猜测，答案写在纸上。结果出现了种不同的方法，虽然其中有极其简单的24242424384 的方法，也有十分灵活的方法，但各有各的道理，使不同层次学生都尝到了发现的乐趣。 3富有趣味性，引发学生积极思维。例如，在教学圆的认识时，演示电脑画面，小动物们骑着不同形状轱辘的自行车进行自行车比赛，谁能取得第一？为什么是圆轱辘的取得第一？有趣的画面，有趣的问题，激起了学生的思维兴趣。 伴以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。例如，教学能被整除数的特征一课时，提出“判断一个数是否能被整除，是不是也可以只看它
4、个位上的数就行” 。要求在小组中展开讨论，并提出明确要求：小组中每个同学自己报几个能被整除的数，提供小组观察。仔细观察，发现规律。各抒己见，敢于提出与别人不同的意见或补充自己的想法。要以理服人，不能单纯靠少数服从多数来定论。带着明确的目标，学生十分积极地投入到创造研究的小组活动中去。 对于问题情境中所隐含的问题，教师不要简单的直接给出，应该3让学生在学习实践过程中自己去发现。 二、善于激发学生的创造动机 创造动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力。在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬，激发学生的各种创造动机，启迪他们的创造精神。如在长、正方体表面积的
5、练习课上，我为学生设计了一节磁带盒的包装设计课，课上要求学生利用所学的知识对现有的磁带盒的外包装进行设计，学生从节省材料、美观新颖、使用便利即环保等多个方面分组进行了研究，并利用教师提供的学具把自己的设计制作出来，这极大地激发了学生的创造动机。在学生的演示过程中，教师及时鼓励，投以赞许的眼光，极大地激发了学生的创造热情。学生不仅设计出了阅览式、书架式、礼品式等多种包装设计，同时加深了对长、正方体的理解。既掌握了知识又发展了自身的能力。因此，教师应利用外在动机的激励作用，促进内在动机的发展。因为内在动机更有助于学生进行创造活动，发展和提高创造能力。三、充分发展学生的创造思维 在教学中教师要鼓励学
6、生独立探究：首先，要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；其次，要4鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。 学生不仅要独立探索，还要有合作交流。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，培养听、说、交往、策略各项技能。在讨论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。 创造离不开思维。发展学生思维的流畅性、
7、变通性和独特性是发展学生创造性思维的三个重要环节。教师应注重通过不同类型的课，有侧重性的发展学生的思维。例如，在概念和应用题的教学中，教师应有意识的发展学生的思维流畅性，因为在这类课中，学生需要表达自己的观点；组织和联络所需要的知识和观念；通过语言体现和表达自己的想法。在这个方面，有经验的教师通常从低年级就开始培养，循序渐进。由易到难，由简到繁，由能力较强的学生到能力较差的学生，逐渐形成学生的能力。在六年级学习比的基本性质时，教师完全可放手发动学生去大胆的猜想、积极的验证，从而主动地形成概念，使思维能力得到发展。而思维的变通性，教师可通过应用题的一题多解，对判断题、选择题的分析研究，及几何公式
8、推导过程中推导方法的灵活应用等不同方法加以训练和引导，从而发展学生的思维能力。 5四、培养学生具有创造性的个性品质 教师在培养学生的创造力时，应注意培养学生的自信心、探索欲、挑战性及意志力。对于学生具有创造性的思想和行为，即使有错误，也要加以鼓励和引导。要鼓励学生敢于向权威挑战，向老师挑战，敢于标新立异、逾越常规，敢于言别人所未言、做别人所未做的事。尤其要培养学生坚持不懈、百折不挠的意志品质，使学生在遇到困难时，能够有不达目的决不罢休的精神。因此，对于学生学习过程中的质疑，以及在思考过程中突发的奇想，教师应注意加以保护，不要轻易的扼杀。注意在提问、讲授、练习等各个环节中，给学生留出一定的思维空
9、间，使学生能够创造性地回答问题和解决问题。只有教师在教学过程中，注意对学生耐心的帮助和引导，才有可能培养学生具有创造性的个性品质，促进学生创造力的发展。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 ”让学生主动的发现问题、探索问题无疑可以使教学触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，使教学变得高度有效。 数学教师要在课堂教学中培养学生的创造力，应在教学中，创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛；有意识的培养学生的创新意识和激发学生的创造动机；发展学生的创造思维；树立学生具有创造力的个性品质。才能较好的发展学生的创造力，为国家6培养出跨世纪的一代新人。
