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1、学生测评教师教学质量的统计分析论文 摘要:云南对贫学洗统计与信息学院的教师教学质童“学生浏评”的统计分析发现学生、课程类型等因素对教师教学质量测评结果有明显的干扰作用为使学生洲评教师教学质责准确地反映教师的水平提出了一些解决的方法和措施 关健词:教师教学质量；方差分析；差异原因 一、课堂教学质最测评综述 教师课堂教学质量评估是课堂教学非常重要的一个环节对照教育目标的评价标准对教师教学效果、完成任务等情况进行科学分析的综合过程；也是对教师实际课堂表现与理想目标作比较的过程向课堂要质量是广大教育工作者追求的目标因此如何有效地利用有限的教学课时提高课堂教学质量显得十分重要课堂教学质量是教师、学生、教
2、学管理等多方面因素综合影响的结果但教师的作用是最主要的大多数学校在期中及期末的时候都进行教师的教学质量测评旨在了解学生对老师课堂教学的评价能够对以后的教学活动进行改进达到最好的教学效果 二、测评对象和方法 (一)测评对象选取云南财贸学院统计与信息学院xxXX年上半学期任课教师为测评对象其中任课教师为28人课程为20门收回有效问卷2954份 (二)测评方法采用云南财贸学院编制的咤教师教学质量测评表问卷测评指标体系共包含授课内容、专业知识、教学态度、教学技巧、能力培养等五个基本的测评指标要求学生根据听课的实际感受在描述结果的相应栏目中选择一项(例如:指标有43215个分值五分是最高分依此类推)每项
3、得分越高说明对教师教学评价越高测评过程在老师的监督下学生进行无记名的打分 (三)数据处理所有数据均采用计算机软件SPSSll.0进行处理 三、统信学院学生测评教师教学质且结果的统计分析 (一)统信学院的大多数教师是敬业的有较高的业务能力是合格、称职的教师群体总体上学生对教师的教学质量是满意的测评本学期上课的全院教师有2882人全院的平均分是81.29分优秀(85分以上)占39%良好(75一85分)占50%合格占4%不合格占7%在学生人数日益增加的大负荷工作压力下优良率依然达到了89%；这表明统计与信息学院教师整体的教学水平较高并且在不断的提高(见表1) （二)授课内容、专业水平、能力培养、教学
4、技巧、教学态度的五项指标平均得分是81.29分(4.1)从得分上可以看出学生对统计与信息学院教师教学情况的评价处于较高的水平对老师的教学是基本满意的；然后分别从各项指标的得分来看学生对教师在不同的指标(授课内容、专业水平、能力培养、教学技巧、教学态度)上的看法上是不一致的其中得分最高的是“教学态度”这项指标得分是87；其次是“专业水平”得分是84.6；再次是“授课内容”得分是81.8；然后是“教学技巧”得分是76.8最后是“能力培养”得分是76.2这表明学生对老师的教学态度总体上是满意的但是对自身的能力培养感觉到有一定的欠缺在各项指标的方差中“教学技巧”的方差是最大的这说明学生对教师教学技巧的
5、评价差异较大教学技巧没有做指标的细化可能是由于学生们对指标的理解不同而造成的差异(见表)2但是这样的评价情况是否可以准确和地反映教师教学质量的情况才是我们最关心的间题下文尝试从不同的角度对此进行分析 四、学生测评中存在的问题及统计分析 (一)不同班级的学生对同一位教师讲授同一门课的测评结果差异的原因分析现在就统计与信息学院随机选取三位教师(甲、乙、丙)对其教学质量测评进行方差分析(见表3、表4、表)5他们同时对不同的班级讲授统计学由于这些班级人学时以相同的标准录取故可以认为这些班级的学习成绩、知识水平、学习能力是一致的如果学生对老师的评价是客观的那么这些班的学生对老师的评价应该是一致的 从表3
6、中我们看到授课内容、专业水平、能力培养、教学技巧、教学态度的指标经过差分析得到的F的值对应的概率都小于0.05故可以认为在五个指标上学生对老师的看法有着明显的差异换言之该位教师所教的两个班的学生对教师的评价有着明显的不同 从表4中我们看到的指标经过方差分析得到的F值对应的概率小于0.05故可以认为在五个指标上学生对老师的看法有着明显的差异换言之该位教师所教的三个班的学生对教师的评价有着明显的不同 从表5中我们看到的指标经过方差分析得到的F的值对应的概率小于0.05故可以认为在以上五个指标上学生对老师的看法有着明显的差异换言之该位教师所教的三个班级的学生对同一位教师讲授同一门课的评价有显著的差异
7、 从对三位教师测评结果的统计分析中我们可以很清楚地看到同一位教师讲授同一门学科不同的班级对其评价是显著不同的可以说是存在明显差异的不同班级对同一位教师讲授同一门课程的教学质量评价出现较大的差异但是一位教师在授课内容、专业水平、能力培养、教学技巧、教学态度上应该是一致不会因为班级的不同而产生明显的差异；因此可以看出学生对老师的评价并非如我们预期的那样客观学生做出的评价除了对老师教学因素的评价外可能还受到其他因素的影响比如:不同班级的学生对教学质量测评的重视程度不同班级学风的情况学生可能对年长的教师、职称较高的教师比对年轻、职称教低的教师的主观感觉要好还有学生对教学生动形象的教师的感觉要好于讲授枯
8、燥学科的教师等其他原因的影响使得学生对教师教学质量的评价产生了偏差(二)学生对担任文科及理科教师侧评结果差异的统计分析如果学生对老师的评价是客观的那么对担任文理科教学的教师的评价应该是一致现在将20门学科中把计算为主及较抽象的学科定为理科把描述性较强的学科定为文科对其进行单因素的方差分析(见表6) 从表6中F值及所对应的概率值是0.0000.7120.6720.0000.000在授课内容教学技巧教学态度的指标上学生对老师的评价有着显著的差异也就是说学生认为担任文理科的老师在授课内容上教学技巧教学态度存在明显的差异 从表7中我们可以看出对理科老师的五项指标的得分值都小于担任文科老师的五项指标上的
9、得分值也就是说学生对文理科老师的评价存在明显的差异我们可以清晰地看出学生对文科老师的评价要高于理科教师 显而易见文科学科性质决定其适合阅读讲授起来比较形象生动易于接受；而理科相对阅读起来比较困难讲授起来也枯燥无味不易于理解和接受；大多数的学生很自然地对文科产生了比较大的兴趣对理科产生了一定的排斥情绪这种主观的感觉自然会影响学生对老师教学质量测评的评价结果 (三)除了以上两个方面造成学生测评出现偏差的还有一些其他的原因比如:不同年级的学生对教师教学质量的评价是不一致的高年级的学生对测评内容的理解要明显比低年级学生特别是刚人校的低年级学生准确 五、完善学生测评教师教学质且的对策 (一)进一步改进测
10、评的指标体系学生对教师教学质量测评是学校对教学质量的检验也是学生对教师教学的反馈意见这个环节相当关键不能忽略应该继续加强但是如何使教师教学质量测评能够达到地反映教师的教学能力是相当关键的我们需要完善教师教学质量测评表的指标体系建立一级指标和二级指标的指标体系由于学生对指标的理解各不相同出发点也不相同所以建立二级指标相当关键经过建立二级指标避免了学生对指标的理解不清所造成的误解而且一旦出现问题也可以很清楚地知道原因所在不会片面认为教师的教学态度差而是可以找到具体的原因使教师有针对性的解决问题对症下药达到最好的教学效果此外专业水平这一指标也不太合理学生的知识结构及深度是有限的他们还不具备对教师的专
11、业水平进行合理的评价这项表达成为反映教师是否就本课的内容进行讲授教师是否就相关知识进行专业性的拓展和延伸教师上课是否经常出现专业错误等情况的指标这样学生可以较客观地完成测评表的填写避免了学生对指标主观判断造成的错误 (二)加强学生对测评的认识程度让他们意识到他们的评价将直接影响到他们今后的上课质量进一步向学生强调要客观、公正地评价教师的教学质量尽量减少主观因素的影响 (三)学科差异产生的影响非常明显必须把这个因家也考虑进来建议在指标中加人一个难度系数使它对最终的结果产生影响尽量消除由于文理学科性质导致学生对教师教学质量评价产生的差异 (四)对于测评结果要进行及时的反馈和交流如果出现比较严重的情况比如某些教师的测评分数很低那就要及时向学生了解情况搞清问题在同时结合专家考评、同行参评等方法来检验测评结果是否反映了该位教师的教学水平做到既不让不合格的教师给学生上课也不让合格的教师受到不公正的对待使教师教学质量测评达到预期的效果
