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1、技工院校高级工阶段语文三维目标教学实践与研究课题摘要当今世界，时代对高技能人才提出了崭新的要求，也对高技能人才培养阶段的语文教学提出了新的要求。语文三维教学目标的实施，有利于发展学生的创造性思维，培养学生的创新精神；有利于增强学生的人文精神，塑造学生的科学世界观和价值观；有利于锻炼学生的语文能力，让学生获得语文学习乃至终身学习的方法；有利于提高学生的从业素质，增强学生的发展后劲；还有利于适应社会发展的需要，提高学生的社会适应能力。本课题立足技工院校语文教学的实际，在广泛搜集、分析文献资料的同时，结合问卷调查、访谈等方法，对技工院校高级工培养阶段的语文教学现状和对未来的期待方面进行了学生和教师两
2、个层面的调查研究，分析了存在的问题及原因，并在此基础上提出了改进的相关策略。同时，结合浙江省语文（二版）的单元教学设计竞赛，对语文三维教学目标的实施进行了实践研究。 本课题调查结果显示，高级工培养阶段的语文教学，还有许多值得我们关注的地方：许多学校对高技能人才培养中语文课重要性的认识有失偏颇；师生对语文三维目标的认识不够全面；缺乏实用的教材和教学内容；缺乏有效的教学模式；对学生的评价方式还停留于中技教育的模式。因此，急需我们探索出适用的理论和实践之路，用于指导技工院校高级工培养阶段的语文教学。针对现状及师生的期待，本课题提出了语文课程三维目标的实施原则：即为学生的专业发展服务的原则；为人才的全
3、面素质服务的原则；为提高学生的社会适应能力服务的原则和各专业相别的原则。据此，提出了实施语文三维目标教学的有效策略：全面转变语文课堂的教学理念，构建开放的语文教学体系；营造和谐教学氛围，创新语文教学模式；改进语文学习的方式；创新语文教学的评价方式和对所用教材实行创新性整合最后，本课题还结合全省语文(二版)单元设计竞赛的契机，立足“以生为本”的教学理念，运用探究学习法、情感体验法、合作学习法、拓展延伸法、项目驱动法等教学策略，设计了两则教学案例，以供大家参考。关键词：技工院校 高级工 语文 三维目标 实践研究目录第一章 导引3一课题的提出：31新时代对高技能人才培养的新要求32语文教师面对高技能
4、人才培养的新困惑4二 相关职业院校的语文教学研究现状分析61中职语文教学的相关研究62高职院校语文教学的相关研究7三课题的创新之处及可行性81 研究选题具有开拓性82 研究内容具有创新性93 研究成果具有推广性9（第二章 高技能人才培养与语文学科三维目标的关系10一语文学科教学三维目标的理性审视101三维目标的具体内涵：102 三维目标的层次定位及相互关系分析11二语文教学三维目标的实现对高技能人才培养的意义141 有利于发展学生的创造性思维，培养学生的创新精神142有利于增强学生的人文精神，促进学生的完美人格153有利于夯实学生的语文知识，锻炼学生的语文能力154 有利于提高学生的从业素质，
5、增强学生的发展后劲165适应社会发展的需要，提高学生的社会适应能力16（第三章 高级工阶段语文教学现实背景分析18一 技工院校高级工阶段语文教学现状调查181调查目的：182调查过程与方法183调查统计与结果分析19二高级工阶段语文教学存在问题及原因分析241对高技能人才培养中语文课重要性的认识有失偏颇242对高技能人才培养阶段语文三维目标的认识不够全面253缺乏实用的教材和教学内容254 缺乏有效的教学模式265. 对学生的评价方式停留于中职教育的模式26（第四章 高级工阶段语文课程实施三维教学目标的有效策略28一语文课程三维目标的实施原则281为学生的专业发展服务的原则282为人才的全面素
6、质服务的原则283为提高学生的社会适应能力服务的原则294各专业相别的原则29二实施的有效策略301转变语文教学理念，构建开放的语文教学体系。302营造和谐的教学氛围，创新语文教学模式313改进语文学习的方式344创新语文教学的评价方式385对所用教材实行创新性整合39（第五章 教学案例43一像山那样思考43二.我与地坛（节选）47（ 附录56一相关参考文献56二调查表57第一章 导 引一课题的提出联合国教科文组织21世纪教育委员会呼吁：教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。” 联合国教科文组织21世纪教育委员会著.教育财富蕴藏其中M.
7、 教育科学出版社, 1996年德海德格尔著.郜元宝译.人，诗意地安居M. 广西师范大学出版社, 2000年）国家劳动和社会保障部发布了高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要(2006年2010年) 教育应该是学生通过自我的积极参与，收获知识，提升情感，实现自我成长、自我超越的过程。由于达到了对自然世界的深刻认识与生命的愉快体悟，而有责任地活着并“诗意地栖居于大地之上”。当今世界，人才资源和科技创新已成为推动产业升级和提升国际竞争力的关键要素。技能人才作为人才队伍的重要组成部分，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面，具有不可替代的重要作用。在经济全球化趋势日益明
8、显的今天，许多国家都把发展职业教育、提升劳动者素质作为提高综合国力和竞争力的重要途径。如何应对国际经济竞争，加快技能人才队伍的建设，实现其数量的迅速增长和素质的不断提高，是我国人力资源开发面临的新机遇、新挑战、新课题。1.新时代对高技能人才培养的新要求2007年3月14日，国家劳动和社会保障部发布了高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要(2006年2010年) 。文中特别指出：“ 十一五时期，我国经济与科技的快速发展，产业结构优化升级，对高技能人才提出了数量、质量和结构的要求。加快发展先进制造业，需要建设一支具有精湛技艺、掌握核心技术和具有创新能力的高技能人才队伍；促进现代服务业的发展，需要
9、一大批掌握现代经营方式和信息技术等现代服务技能的高技能人才；加强基础产业基础设施建设，也迫切需要提升高技能人才队伍素质。党中央、国务院将高技能人才队伍建设纳入人才强国战略，确立了高技能人才工作的战略地位，为高技能人才培养体系建设提供了重要保证和宏观发展环境。”此中，“高技能人才”是指能“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，全面发展的高等技术应用性人才”。是一种融较高的专业知识水平与较强的实践经验和操作技能于一身的新型人才，是知识经济时代和信息化自动化技术发展条件下人才体系的重要组成部分。他们的本质是具有专业基础知识和基本技能的实际应用能力，即具有鲜明的实用性和实践性。因此，高技能人才的培养
10、目标要求：既要掌握“必需够用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具有综合性职业能力和全面素质。高技能人才培养模式研究成果报告 全国教育科学规划领导小组办公室当代教育论坛2010第4期由此规定技工院校培养目标主要为：高级技工、预备技师、技师或高级技师。从理论上也就有了最理想的高素质技能人才教育目标：第一是职业技能，也就是个人的专业素养，它是高技能人才所应具备的最基本素质。包括：掌握基本的职业技能操作方法和操作规范，并达到上岗所要求的熟练程度(一般以取得技师或高级技工职业资格证书为准)；树立基本的职业意识，形成与职业或岗位相对应的较完备、合理的专业知识结构等。第二是职场适应能力。
11、包括：及时把握特定职业在职场中的发展趋势和最新动态的能力；自主学习新的职业技能的能力；掌握最先进的相关职业理念和操作方法的能力；扩大知识面，形成更全面的具有延伸性知识结构的能力。第三是专业创新能力，高技能型人才同样需要具备创新能力，通俗地讲，要具备解决问题的能力。但据笔者了解，至少在浙江省范围内，还没有一所技工院校能实现这样的教育目标。大部分学校都只是停留在“胜任某种岗位要求”为目标，以“必需”、“够用”为度，不求知识体系的完整性，不为专业的可持续性发展服务。认为在市场经济条件下，市场需要是最有利的调节杠杆，企业是劳动力市场最大的买主，是技工教育的需求主体，从而忽略了培养专业人才的总体目标。2
12、语文教师面对高技能人才培养的新困惑高技能人才教育的这种特点，要求语文课程目标也应该体现出教育层次。既不应该是基础语文课程目标的简单重复，也不应该是大学语文课程目标的直接移植。从语文能力培养角度来看，要体现出语文能力的“高层次”。对于广大技工院校的语文教师来说，这是普遍面临的新问题和新任务。(1)缺少现有教育理论的支撑相对于其他的教育机构，技师学院是一个新生事物。正因为其新，技师学院语文教育没有全国性的研究组织，省级也只有各省人力资源和社会保障厅下属的教研室（或职教研究所）进行工作指导。很少有理论研究来确定高技能人才阶段语文课程开设的重要性，更少有理论研究来构建此阶段教育适用的语文教材和教学方法
13、。甚至连语文教育开展的目的都不甚明确，到底是弥补中职阶段语文基础知识教学的不足，还是从使用出发教写应用文和口语交际，还是进行文学欣赏，还是培养思维能力和情感价值观等目前没有一个共识。在教育理论国际交流方面，也多集中在传统学科型高等教育，少有对高技能人才教育理论和实践的深入引进。理论的缺失必将带来实践的贫血，因此，相对阶段的语文教学无疑也就显得特别薄弱了。民主主义与教育人民教育出版社1990年版（2） 缺少适用的高技能人才培养语文教材现有的高技能人才语文教材，一般采用高职类的语文和大学语文。这两本教材基本沿袭了本科教材和中专教材编写的体例，讲求大而全，缺少针对性。教材的编排体例，要么是文选型，如
14、常见的大学语文；要么是内容组织上的单元教学型，如语文。同时，由于教材主要面向高职学生，对技工院校高级工段学生缺乏准确的把握，教材的深浅度和宽窄度都不太合适。而作为高技能人才教学的语文教材，内容的创新，理论知识的深度，新知识、新技能的含量，知识的应用以及理论与实践的完美结合，都需要在教材建设中不断体现。而这，对于广大技工院校的语文教师而言，还缺少选择的余地。（3） 缺少新的教学模式指导高技能人才培养阶段的语文是一门新开设的课程，考察当今很多技工院校的高级工段语文教学，有的继续延续着中技阶段的教学模式，以课文为中心，重点向学生讲解文章内涵，表达方式等，侧重于知识与技能的目标。对情感与价值观和方法与
15、过程的目标，执行得不够到位。有些学校，又将高级工学生等同于普通高校的学生，有的按照文学史的发展流程，以专题的形式为学生提供学习的方向。这种模式，注重了人文教育，但对学习能力和方法的训练微乎其微。更多的学校又侧重技工院校“技能为先”的特点，将语文课程分解为“应用文写作”与“口语交际”两个模块，注重了语文作为工具性的作用，而人文情感及价值观目标的执行又显得有些偏颇。因此，作为一种相对较新层次的语文教学，急于找到或探索出一种适合高级工学生基础的，能有效地达到三维目标的教学模式。（4）对如何调动学生的学习积极性缺少应有的研究在教学活动中处于主体地位的教师，不仅要教给学生必要的知识，更重要的是要教给学生如何学习的方法，激发学生的求知欲。美国实用主义教育理论家杜威有这样的论述: “我们如果要度量学校的教育价值，要看它能否创造继续不断的生长欲望，能否供给方法，使这种欲望得以生长。”但是，大多数技工院校的语文教学还停留于“灌输”的模
