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1、1浅谈思想政治课课堂设问思想政治课课堂设问对激发学生的思维,提高对知识的认识和升华等方面起重要作用。怎样让课堂设问恰当有效,我认为要做好以下几点: 一、注意设问的趣味性 苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣” 。假如教师提出的问题学生不感兴趣,即使这个问题设计再完美,也不能发挥“问题教学”的作用。教师应根据教学目标和教学内容,引用古今中外故事、成语、俗语、名言等形象化的语言,设计探究性问题,点燃学生的思维火花,使学生情绪高涨地投入到探究活动中。如在讲价格变动对生产经营影响时,设问为:假如你是一家公司的CEO,你应怎样做?学生马上情绪高涨,积极参与讨论,提出了许多书本上没有的新观点
2、,这样做既有利于培养学生的兴趣,也有利于培养学生的发散性思维。 二、注意设问的深刻性 教师应注意调整角度,由常问“是什么”转向问“为什么”和“怎么办” ,这样可以为学生提供更广阔的思维空间。提出此类问题有利于促使学生阅读教材,思考分析,磋商交流,促使学生的思维能力不断提高,使学生深思、活思。如讲授新课“国家的宏观调控” ,可以按照“是什么” 、 “为什么” 、 “怎么办(怎样) ”的设问顺序,依次设问:1、国家的宏观调控是什么?讲解宏观调控的定义和2主要目标 2、国家为什么要宏观调控?讲解国家进行宏观调控的原因 3、国家怎样宏观调控?讲解国家宏观调控的经济手段、法律手段、行政手段。 “是什么”
3、 、 “为什么” 、 “怎么办”的设问艺术,要求教师善于整合课本知识。 三、设问要巧妙选择角度 设置问题时应该注意角度,选择最佳的切入点。角度选得好,就会在教学中产生事半功倍的效果。 教学情境背景下的设问并不是教师的特权,我们提倡学生适时地由被动应答变为主动发问,让教学过程变为师生或生生互动、全体生命投入、师生共同成长的崭新过程。首先,问题的设置应注意角度新颖性,能凝聚学生的注意力和激发学生的学习兴趣。例如:在讲“我国的国家性质”时,我是这样设问的:我国国徽的含义是什么?国徽,大家都经常看见,却未必清楚它的构成及象征的意义。如此一问,立刻就引起了学生的浓厚兴趣,我便紧紧抓住他们的注意力,十分自
4、然地导入了新课。其次,问题的设置要有启发性,能激发学生积极思考,从有利于教学目的的实现这一角度出发。例如:为了让学生加深对“一国两制”伟大意义的理解,我设计了这么一个问题:南非宣布将于 1997 年底前与台湾断交,并与中华人民共和国建立外交关系,这与香港的回归有何关系?这个问题的设置切合学生的求知心理,充分调动起学生的思维,有力地说明了香港回归祖国的重大意义,较好地实现了教学目标。四、设问要有针对性3和科学性 课堂设问要针对每节课的学习内容和学生的认知程度而定,或在核心处设问,或在困惑处设问,或在易错处设问。设问的目的要清晰明了。教师要在上课前深入钻研教材,认真研究学生,根据教学的目的和教学重
5、点、难点的需要,科学的设计提问。切忌信口开河和随意乱问,避免产生知识性、思想性错误设问要带有适当的思维含量,难易度与数量要适中。 五、设问要注意层次性、逻辑性 教师所设计的问题,必须要有层次性,要符合学生的认知水平。应由易到难,由简到繁,由具体到抽象,步步推进,层层深入,逐渐接近问题的本质。学生每答对一步都为解答下一步打下了基础,每做对一步都会获得成功的喜悦,从而激发起钻研和探索新知识的欲望。 六、设问要有一定的应变策略 思想品德课最大的特征就是其生成性,学生是一个个鲜活的有着丰富思想的生命体,可以说,没有一节课是教师可以牢牢把控而学生不“走神”的。而且,教师还应鼓励学生发出不同声音。既然如此,教师就应时刻准备应对课堂的意外情况。 “设问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式,可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上。教师在课堂教学中设置问题时,应充分考虑问题的角度、梯度、难度、跨度、广度等方面,要有利于启迪学生思维,使学生的思维活动逐渐由已知转向未知,达到释疑解4惑的目的,实现知识的迁移和能力的提升。 教学设问并不是教师的特权,我提倡学生适时地由被动应答变为主动发问,让教学过程变为师生或生生互动、全体生命投入、师生共同成长的崭新过程。