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1、1浅谈思想政治课课堂设问思想政治课课堂设问对激发学生的思维，提高对知识的认识和升华等方面起重要作用。怎样让课堂设问恰当有效，我认为要做好以下几点： 一、注意设问的趣味性 苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣” 。假如教师提出的问题学生不感兴趣，即使这个问题设计再完美，也不能发挥“问题教学”的作用。教师应根据教学目标和教学内容，引用古今中外故事、成语、俗语、名言等形象化的语言，设计探究性问题，点燃学生的思维火花，使学生情绪高涨地投入到探究活动中。如在讲价格变动对生产经营影响时，设问为：假如你是一家公司的CEO，你应怎样做？学生马上情绪高涨，积极参与讨论，提出了许多书本上没有的新观点
2、，这样做既有利于培养学生的兴趣，也有利于培养学生的发散性思维。 二、注意设问的深刻性 教师应注意调整角度，由常问“是什么”转向问“为什么”和“怎么办” ，这样可以为学生提供更广阔的思维空间。提出此类问题有利于促使学生阅读教材，思考分析，磋商交流，促使学生的思维能力不断提高，使学生深思、活思。如讲授新课“国家的宏观调控” ，可以按照“是什么” 、 “为什么” 、 “怎么办（怎样） ”的设问顺序，依次设问：1、国家的宏观调控是什么？讲解宏观调控的定义和2主要目标 2、国家为什么要宏观调控？讲解国家进行宏观调控的原因 3、国家怎样宏观调控？讲解国家宏观调控的经济手段、法律手段、行政手段。 “是什么”
3、 、 “为什么” 、 “怎么办”的设问艺术，要求教师善于整合课本知识。 三、设问要巧妙选择角度 设置问题时应该注意角度,选择最佳的切入点。角度选得好,就会在教学中产生事半功倍的效果。 教学情境背景下的设问并不是教师的特权，我们提倡学生适时地由被动应答变为主动发问，让教学过程变为师生或生生互动、全体生命投入、师生共同成长的崭新过程。首先，问题的设置应注意角度新颖性，能凝聚学生的注意力和激发学生的学习兴趣。例如：在讲“我国的国家性质”时，我是这样设问的：我国国徽的含义是什么？国徽，大家都经常看见，却未必清楚它的构成及象征的意义。如此一问，立刻就引起了学生的浓厚兴趣，我便紧紧抓住他们的注意力，十分自
4、然地导入了新课。其次，问题的设置要有启发性，能激发学生积极思考，从有利于教学目的的实现这一角度出发。例如：为了让学生加深对“一国两制”伟大意义的理解，我设计了这么一个问题：南非宣布将于 1997 年底前与台湾断交，并与中华人民共和国建立外交关系，这与香港的回归有何关系？这个问题的设置切合学生的求知心理，充分调动起学生的思维，有力地说明了香港回归祖国的重大意义，较好地实现了教学目标。四、设问要有针对性3和科学性 课堂设问要针对每节课的学习内容和学生的认知程度而定，或在核心处设问，或在困惑处设问，或在易错处设问。设问的目的要清晰明了。教师要在上课前深入钻研教材，认真研究学生，根据教学的目的和教学重
5、点、难点的需要，科学的设计提问。切忌信口开河和随意乱问，避免产生知识性、思想性错误设问要带有适当的思维含量，难易度与数量要适中。 五、设问要注意层次性、逻辑性 教师所设计的问题，必须要有层次性，要符合学生的认知水平。应由易到难，由简到繁，由具体到抽象，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。学生每答对一步都为解答下一步打下了基础，每做对一步都会获得成功的喜悦，从而激发起钻研和探索新知识的欲望。 六、设问要有一定的应变策略 思想品德课最大的特征就是其生成性，学生是一个个鲜活的有着丰富思想的生命体，可以说，没有一节课是教师可以牢牢把控而学生不“走神”的。而且，教师还应鼓励学生发出不同声音。既然如此，教师就应时刻准备应对课堂的意外情况。 “设问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上。教师在课堂教学中设置问题时，应充分考虑问题的角度、梯度、难度、跨度、广度等方面，要有利于启迪学生思维，使学生的思维活动逐渐由已知转向未知，达到释疑解4惑的目的，实现知识的迁移和能力的提升。 教学设问并不是教师的特权，我提倡学生适时地由被动应答变为主动发问，让教学过程变为师生或生生互动、全体生命投入、师生共同成长的崭新过程。
