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1、1浅谈思想品德课探究式教学方法摘要 本文从 “引导发现、自主探究；主动参与、合作探究；亲临其璄、实践探究；情境激疑、学点探究”四个方面阐述了作者在教学中的一些方法，对教育工作者具有一定的指导作用。 关键词自主合作实践教学方法 前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。 ”现代课堂教学中的探究式教学方法是指引导学生对有关的学习内容进行探讨，或对有关问题进行多方面的研究，以寻找答案、解决问题的过程和活动的方法。它的实施是让学生自主、能动的方式在学习过程中掌握知识、获得能力，习得科学的学习方法、养成科学态度和
2、科学精神。它给教师提供一个教学生解决问题的途径，为学生提供实践和锻炼的机会。探究过程的主要作用是获得理智能力的发展和深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这也是探究式教学方法的要达到的三个目标。 在新的课程教学改革的推动下，实施了新的课程标准后，我们初中思想品德科任教师在新的课程理念指引下，掀起了新一轮改革思想品德课教学方法的热潮。新课标要求在新的思想品德课教学中要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、学生为主体探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。因此，在教学中，我根据具体教学内容及学生的实际情况，进行了2“探究式”教学方法的尝试。 一、引导发现，自主探究
3、 爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。 ”发现是自主探究的开始。青少年出于好奇心的心理，他们对一些问题往往作进一步深入细致的观察、思考与探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、探索问题的情境，启发学生主动发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。如我在教学一步之遥时，在进行探究“不良行为、严重不良行为和犯罪行为的联系”问题，
4、让学生从自身或周围同学中查找存在的一些不良行为:旷课、夜不归宿；打架斗殴、辱骂他人；偷窃、故意毁坏财物等，然后设疑引导：有了这些不良行为的人，如果不改正，发展下去可能导致什么后果？由此，通过学生一步一步深入的自主探究，学生也明确了有了不良行为的人，如果不改正发展下去可能变成严重不良行为，甚至走上违法犯罪道路的道理，从而使学生树立法律意识的观念。 二、主动参与，合作探究 随着全球经济一体化的发展，未来世界呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。美国心理学家罗杰斯说：“只3有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才能有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发现自己
5、的潜能。 ”我们有理由相信孩子，乐于为孩子提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，合作探究的效果才能得到增强。如我在教学弘扬民族精神时，创设情境，让学生合作探究：2008 年 5月 12 日的四川汶川大地震，灾情惨烈，举世震惊。但中国表现出一个更加强大和成熟的国家形象：政府以最快的速度做出镇定的反应，受到国际社会的称赞；灾区人民沉着稳定，没有出现秩序混乱而是积极自救。灾区到处是舍己救人、见义勇为的行为。温家宝等领导人第一时间赶到灾区现场，指挥军民抗震救灾；干部带头捐款捐物，表达对灾区人民的深情关怀，激励灾区人民万众一心，众志成城，
6、迎难而上，百折不挠，奋力抗震救灾。在全国各地，一个个捐助点前，普通百姓排起长龙，慷慨解囊，争相献血，涌动着一片真情。请问：1、抗震救灾体现了哪些中华民族精神？2 、谈谈你的体会。通过合作探究与交流，使学生了解到抗震救灾中体现了：万众一心、众志成城、团结互助、同舟共济、一方有难八方支援、迎难而上、敢于胜利等伟大的民族精神，正是它鼓舞我们民族迎难而上、团结互助、战胜困难的不竭力量之源。 三、亲临其璄，实践探究 陶行知说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。 ”限制过4多，指导过细，学生不能自由地表达自己的思想，只有给予表现自我的自由，给
7、学生以心灵的解放，学生才有自由表达。所以，实践探究要重过程，注重学生的亲身体验，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。如我在教学中突破“基层民主的内涵”难点时，要求学生利用双休日在家了解本村村委会和村务公开的情况，在回到课堂上，懂得了”村民委员会是我国农村最基层的群众自治组织” ，然后再进一步设疑：“中国村民自治第一村”是何时在何地成立？由此激发学生的求知欲。通过探究，使学生了解到这个组织是在 1980年，在自己的家乡宜州市屏南乡合寨村成立，由该村村民自发民主选举了中国第一个村民委员会，至此农民开始“直接行使民主权利，依法管理自己的事情，
8、创造自己的幸福生活” ，揭开了我国基层民主政治的全新一页。作为家乡的一员，为家乡能够取得这样的成就感到自豪，从而激发学生热爱家乡的情感。 四、情境激疑，学点探究 创设情境可以使学生对学习对象变生疏为熟悉，变平常为新奇，进而明确学习目的，激发学习兴趣，调动学习积极性，获得丰富的感性知识，为思维提供尽可能充分的素材。如我在详解依法纳税学点时，创设如下情境： 某彩民购买的彩票中了 500 万元大奖。在缴税后，实得 400 万元。为此，师生有了下面的对话： 教师：他能不能不缴税呀？ 5学生：不能，税收具有强制性。 教师：能不能少缴点呀？ 学生：不能，税收具有固定性。 教师：缴了很多的税，能不能得到报酬
9、呢？ 学生：不能，因为税收具有无偿性。 教师：这些钱缴给谁？ 学生：国家。 教师：国家用这些钱干什么呢？ 通过教师层层激疑后，学生将从下面学点进行探究： （1）税收是国家为实现其职能，按照法律规定，强制的、无偿的地取得财政收入的一种基本形式。 （2）税收具有强制性、无偿性和固定性的特点。 （3）国以税为本。国家的发展有纳税人的贡献。 （4）依法纳税是公民的基本义务。不懂税法或知法犯法，偷税漏税，损害国家和社会利益的，必将受到法律的制裁。 这样，可以充分发挥了学生的主体参与意识，进一步培养自我探究的能力，达到了掌握基础知识、提高觉悟的目的，使教学的主题得到进一步的升华。 总之，在整个探究式教学过程中，教师要发挥学生的主体地位，采用多种探究方法，考虑到学生的实际能力，分层教学，给每个学生探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华。6使之在教师的激励、启发和诱导下，通过“学、思、疑、问、探”多种方式去挖掘自己的内在潜力，获得新知、增长能力、体验解决问题后的成功和喜悦。
