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1、1浅谈建构主义模式下政治课教学的网络资源运用马克思辩证唯物主义认识论认为：实践是认识的基础，实践是认识的来源和认识发展的动力。基于这一原理，我们的教育教学就不能是简单的“教材教师学生”的模式。更为科学的是“教师活动学生 ”的互动模式。而建构主义教学理论正是符合这一思想精髓的科学理论。 建构主义认为，学习总是和一定的社会文化背景，即情境相联系的。而政治课学科的特点则要求学生的学习须更加依赖于实际情境。在教学中，我们要认真钻研教材，并重组教材，根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动中的热点和焦点，根据学生认识的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜
2、闻乐见的实情、实物、实例入手，采用透视新闻、分析案例、研究数据，甚至是讲故事、做游戏等形式，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发求知欲望，唤起学生思维的能动性，从而乐于发现问题、提出问题，给学生留下大量的活动空间。在这一过程中，学生不仅能顺利地把他人的知识内化为自己的知识，而且也提高了获得知识的能力，甚至归纳、推理出新的知识。这样，极大地提高了教学的质量和效率。因此，建构主义教学在中小学教育教学中迅速推广开来。 但是，在建构主义教学理论中，学习情境的获得，不仅仅是强调教师层面的努力，更注重的是作为学习的主体学生主动去亲自2收集。然而，作为全日制的学生，绝大部分的时间是在学校中度过的，
3、他们了解社会现实和获得时间的机会是很少的，这就使学生失去了学习的情境。但是互联网的迅速推广和网络资源的迅猛发展，从根本上改变了这一现状。信息技术和互联网技术的飞速发展影响着教育领域，网络学习的出现为教育提供了一种新的学习模式和学习环境，它为学生学习提供了丰富的学习资源，在学习时间和空间上提供了便捷，使学习实现个性化成为可能，使学生建构知识成为可能。同时，政治课学习所需要的社会纪实、新闻、案例、图片、漫画、数据等材料在网络资源库里应有尽有。但是，面对庞大的网络资源，教师和学生，尤其是学生该如何选择和取舍？这是必须要解决好的问题。 对于如何在建构式政治课教学中有效、科学地运用网络资源，本人认为要特
4、别注意以下几点： 一网络资源是教学的资源与手段，而不是教学的目的 无论网络资源多么富有时代性，容量有多大，内容有多丰富，形式有多精彩，其本身都不是政治教学的目的和任务，而仅仅是实现政治教学目标的资源载体，资源是为内容和目标服务的，背离了教学内容和课程标准，网络资源就失去了利用的价值。因此，对网络资源的运用必须紧扣教学内容，将是否有利于教学目标的实现和教学效果的达成，是否有利于学生的全面协调发展，是否有利于实现教师教学方式和学生学习方式的转变作为政治课网络资源取舍的标准，如果不能达到这些目的，就会落入喧宾夺主、哗众取宠的误区。3二网络资源的正确运用必须辨别其真实性、科学性 由于网络资源的来源途径
5、非常广泛，也就不可避免地存在一些不实或错讹之处，甚至有混淆视听、人为篡改的现象，如果不加区别地随便引用，就违背了政治学科的科学性与严肃性，其结果不仅不能达到教学目的，反而会导致学生对政治学科的误解。尤其是网络中流传的一些反映社会黑暗的视频、图片等资料。由于青年学生正处于价值观形成的时期，思想比较偏激，对这些社会现象缺乏辩证思维能力，不能科学地加以甄别，有的甚至反而被其误导，其后果是可想而知的。作为教师，不仅自己要慎重运用政治网络资源，而且特别要对学生进行必要的指导，帮助学生养成科学严谨的学习态度。三要注意网络资源的典型性、生动性、启发性和创新性 1典型性 即要从学生的年龄特点、知识和能力的基础
6、出发。学生对计算机的操作能力、对网络知识的了解程度，决定着网络资源收集活动能否顺利开展。因此，在进行网络资源利用时，必须充分考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则，这是教学成败的关键所在，教师必须适时有针对性地加以指导。同时资源材料也要紧紧围绕教学目标，具有典型意义，有极强的说服力。 生动性 指资源材料要生动，可以是文字、数据，也可以是丰富多彩图片、视频，甚至是动画；可以是原始材料，也可以是学术观点，甚至是4理论专著。总之，应形式多样，图文并茂，这样，能激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣。 启发性 即所选网络资源材料要能启发学生思维，不仅要充分调动学生思维的兴致，也要使学生易于找到思维的切入点
7、。一般而言，所选材料是与政治教科书不同的学术观点，它必有启发性；所选材料若是原始材料（无论文字还是图片） ，应选两则意义相反的资源材料，这样学生可以在对不同资源材料进行思辨中得到启发。 创新性 即所选资源材料要有利于培养学生创新能力，有利于调动学生的逆向思维和发散思维。 就教师层面而言，要充分发挥网络资源交互与共享的优势，加强集体的协作。在教学中，运用网络资源与传统资源的巨大区别，除了网络资源的海量信息之外，就是它的交互与共享技术、共享人力、共享思想观念。在网络平台下的教学活动已经不是个人的教学活动，而是集体的教学活动，是对集体智慧的分享和运用，所以必须打破传统凭借个人经验“单打独斗”的教学行为观念，加强集体的协作。总之，网络资源在政治教学中的合理、有效运用，将带给教师、课堂、学生全新的改变，成为建构式政治课教学的强力助推器，成为推进新课程变革的有效途径。
