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1、1浅谈建构主义学习理论在化学教学中的应用论文关键词:建构主义学习环境教学模式 论文摘要: 教师通过研究性学习环境的创设形成相应的教学模式以优化课堂教学。 1 关于学习环境的创设 建构主义学习理论是学习环境创设的理论基础，其基本观点是:知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 建构主义学习理论包含四个要素，即“情境” 、 “协作” 、 “会话”和“意义建构” 。 “情境”即有利于学生对所学内容意义建构的学习环境;“ 协作 ”与“会话”即学习过程中人际和人机的交流、讨论和合作;“ 协
2、作 ”发生在学习过程的始终;“ 会话”是协作过程中不可缺少的环节。学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的理解起关键作用。 “意义建构”即对学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与它事物之间内在联系的理解与掌握，并形成自己的认知结构。在这四大要素中， “情境”(即学习环境) 的创设是教学设计最重要的内容之一。 “学习环境”是学习者进行一系列学习活动的背景，“协作” 、 “会话”和“意义建构”都必须以之为依托;它是学习活动得以顺利进行的前提，也是学习过程充满活力的条件。教师应该致2力于学习环境的创设，并通过学习环境的创设和调控，发挥帮助学生探索发现的作用，促进学习者对其所学内容进行意义建构。这
3、四大要素构成的环境我们姑且称之为“研究性学习环境” 。 2 教学模式的确立 学生在研究性学习环境中的学习我们可称为研究性学习，教师在此创设的研究性学习环境中的形成的教学方式可称为研究性教学模式。教师教学初期需埋下伏笔，精心设计问题。问题本身对学生要有足够的吸引力，呈现研究性学习情境，同时需注意设置必要的悬念与障碍，使研究内容有一定的思维容量和难度，促使学生形成渴望排疑解难、寻根究底的强烈愿望，逐渐地由“有疑必问”过渡到“自疑自解” 。上述过程就是一种研究性教学模式。这一过程可概括为: 设置情境一引出问题一确定探究方向一主动探索一研讨启发一点评升华。这可看出研究性教学模式是在建构主义学习理论指导
4、下和研究性学习环境创设下自然形成的，它是符合建构主义学习理论要求和教学规律的，同时也包含建构主义学习理论的四大要素的。当然，研究性教学模式并不是僵化的模式，教师可根据教学内容的不同，从实际出发，去灵活地运用。3 建构主义学习理论在化学教学案例中的运用 在讲碘知识时，故意提问学生碘的用途。有的学生马上想起“食盐加碘”来。教师接着问:“食盐中加人的是碘单质吗?” 一时学生回答不出，但又对这个问题很感兴趣。 “如何用实验验证呢?”教师应追问。于是他们开始设计思路，自行分组进行讨论与实验。向食3盐溶液中滴加淀粉溶液，无蓝色出现。结论:食盐中不存在碘单质。那食盐中加人的到底是什么形式的碘呢?学生头脑中马
5、上闪现出这一间题。教师应给学生提供了两个参考方案。方案一:碘离子;方案二:碘酸根离子。为了寻求科学的答案，学生们再次思考、设计、判断、推导，不断地批判、假设、验证。过程如下: (1)加人适量抓水，验证碘离子(I 一)?是否存在:在 NaCI 溶液中加抓水和 CCI,溶液，振荡。CCI;层无紫红色出现?说明食盐中无碘离子。(2)加少量 IQ 溶液，滴人适量稀 H2S0,验证碘酸根离子(I0,一)是否存在。在 NaCI 溶液中加 HZSOa 和 CC1,溶液，振荡。CCl; 层有紫红色出现?说明食盐中有 I03。 同学们很兴奋地讲述他们的发现，此时老师再给以适当的点评与鼓励，然后告诉学生们碘单质不能直接食用。而碘化钾口感苦涩且在贮藏和运输中易变化，也不被采用，所以食盐中的碘是碘酸钾。 在该化学教学中采取了以“间题”为核心形成情境要素;以“思考”、 “讨论”为手段构成协作和会话两要素;以“实验、推理”为途径和以“发现”为目的形成意义建构要家。从上述教学案例可看出这一教学过程充分包含了建构主义学习理论四大要素，同时也形成相应的教学模式。 建构主义学习理论在化学教学中的应用培养了学生们严谨、求实的科学态度和不断追求进取的精神，提高了学生创新能力和实践能力。它使我们的教育能培育出具有研究、探索、创新意识的现代新型人才。
