职业核心能力的培养探索

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1、一体，是“双证融通”模式的重要标志。为此，要推进“双证融通”，就必须深化课程改革。 学校要适应技术的快速发展，就需要不断更新课程设置及其内容。为此，我们每年都对实施 性教学计划进行修订，以求形成以培养应用型的高技能人才为目标，以培养学生的实际操作能力 为主线来构建课程和教学内容体系的教学计划。具体做法是：采取课程的“逆向”建设策略，从 职业资格所涉及的知识、能力以及学生基本的综合素质培养要求出发，“逆向”确定课程的设置、 课程内容、知识重点和能力要求。要求教师“用教材”，而不能“搬教材”，鼓励编写“校本教材”， 使教授的知识适应科技的发展，跟上时代的步伐。 同时，针对学生的知识和能力的现状，在

2、具体的教学过程中，要求减少纷繁、复杂的纯理论知 识学习，尽量采用直观、形象的教学以及技能训练来使学生学习、巩固专业知识，提高实践动手能 力，从而力争使教学过程真正实现与职业资格鉴定的无缝对接。 在我国现行的教育体制下，主导的体制是学校本位制，而职业教育应有的企业本位办学体制 无法实行。英国教育经济学家布劳格在教育政策与经济发展：发展中国家教育规划者的若干 实际教训一书中指出：“职校的培训设备难以符合现实的工作要求”；“在课堂上难以产生企业 内部的工作节奏和气氛”。因此，职业教育要真正做到。以就业为导向”，切实加强产教结合、校 企合作是非常必要的，德国、澳大利亚等国家先进的职业教育为我们树立了范

3、例。我校根据自身 的特点，在各专业成立了由企业专家组成的“专业指导委员会”。并先后在新世纪船务公司、美 国约克空调设备无锡有限公司、一汽无锡柴油机厂等2 0 余家大中型企业建立了稳定的学生校外 实训基地。 “双证融通”是真正以能力本位教育观为指引，以职业标准为导向的，理论与实践紧密结合 的人才培养模式。实行“双证融通”，学校在校生可以实行“一教两证”，即一种教育形式同时颁 发学历证书和职业资格证书。要积极探索对社会人员实行“证书折学分”，即持有职业资格证书 的人员，可按照规定的办法和程序将职业资格证书折算为学分，进入职业学校修满规定的其他学 分，可获得相应的学历文凭，进一步拓展培训和教育的市场

4、。 职业核心能力的培养探索 自廖一- 一一 童山东 职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴 随终身的可持续发展的能力。有的国家又叫“关键能力”( 如德国、澳大利亚) 或“基本能力”( 如 美国) ，可分为职业方法能力( 如“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”) 和职业社会能力( “与 人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“创新”等) 等类型。 传统的仅仅培养掌握单一专业技能的教育目标，已经远远不能适应社会的发展和时代的要 求，工具主义的教育观正在向着“以人为本”的发展教育观转变，立足职业人才的全面发展，加强 职业核心能力的培养，已经成为知识经济社

5、会的现实要求，成为现代职业教育、人力资源开发的 发展趋势。 专题论坛论文 一、加强职业核心能力培养是当今社会对职业教育提出的现实要求 1 人才综合素质是求职竞争的重要条件 求职就业是职业人才进入社会或者进入工作岗位的第一步，社会需要什么人，用人单位看重 什么? 是职业人才就业竞争的关键。深圳市在2 0 0 5 年举行的毕业生春季双向选择大会上，6 0 0 家用人单位进场招聘，提供了60 0 0 个用人岗位，对招聘对象提出了聘用的规格条件。笔者从现 场收集了1 3 5 家企业的招聘资料，对其招聘条件分项统计，除了学历和专业等硬件条件外，其他 素质要求的条件按每提出一次算一项，总共归纳了55 0

6、0 多个数据，并按基本性质归并为“职业 核心能力”和“职业道德与职业态度”两大类。在“职业核心能力”大类中，依照用人单位提出要 求次数多少，其顺序分别为：( 1 ) 沟通表达；( 2 ) 外语；( 3 ) 信息处理( 计算机应用) ；( 4 ) 分析和解 决问题；( 5 ) 组织协调；( 6 ) 创新；( 7 ) 学习领悟能力等。在“职业道德与态度”类别中，其顺序 依次为：( 1 ) 团队合作精神、亲和力、性格随和、开朗，谦和、乐意与人交往；( 2 ) 责任心、事业心、 敬业负责、积极主动、细心肯干、认真细致；( 3 ) 适应能力强、承受一定工作压力、吃苦耐劳；( 4 ) 正直、诚信、为人踏实

7、、忠诚；( 5 ) 不断超越、勇于挑战、追求卓越、进取心、自信心、乐观向上；( 6 ) 工作谨慎、自律、组织纪律等。 有一些招聘方没有在招聘条件中列明综合素质的要求，它们依据什么标准最后确定入选者 呢? 笔者曾经问过深圳达实公司( 软件企业) 的总裁招人用人的条件，他们招人有三关：第一关， 由人力资源部长考察，主要看学历与专业；第二关，由部门经理面试，不看学历，只考察应聘者的 能力，不问学过什么，只看应聘者适应岗位的能力条件；第三关，由总裁考察，不看学历，也不看能 力，他要考察的是应聘者的道德水平、价值观。 实质上，就业竞争，最主要的竞争是职业核心能力和作为职业道德目标导向、作为职业态度 内驱

8、源泉的价值观的竞争。 2 职业核心能力和价值观是入职发展的基本动因和依托 个人进入职场的头3 个月或半年是入职的关键期，是用人单位考察被录用者实际工作能力 和人品的重要时段。有一本我为什么不要应届毕业生实录了1 1 位老板、C E O 、人事干部所叙 述的辞退应届毕业生的缘由，这些被用人单位在半年不到的时间内辞退的大学生，没有一个专业 能力不达标，恰恰是“怀揣高贵文凭”，“技术层面上固然是一流”，而其根本原因却是：“根本不了 解工作的意义，缺乏对工作、对他人、对社会所应该具备的责任感”；“常常心浮气躁，把踏实、努 力、谦虚、耐心这些最基本的素质忘在脑后”的工作态度；“没有创新精神和主动性，缺乏

9、独立思 考能力”；“协调性弱，不善于与他人交流合作。有时不单单是人际关系极差，在工作中也必将缺 乏必要的世俗热情，不能融于社会”；“对单位的选择、职业的适应性以及求职于该单位的目的、 动机等问题茫然不晓”等。2 0 0 6 年中国职业技术教育第6 期企业需要什么样的人一文中， 作者也同样举出了一个令人深思的事例：重庆理念科技产业有限公司2 0 0 4 年7 月招聘了2 1 名 大学生，在随后不到4 个月的时间里，该公司陆续开除了其中的2 0 名，仅留下了一名谦虚学习、 踏实干事的大专生。“据公司反映，这些大学生被开除的主要原因是自身素质和道德修养不 高”。这些事例比较典型，反映了我们的职业人才

10、专业对路，但不少毕业生核心能力弱，价值观 错位，职业起步就遭受失败。它从反面也印证出：职业发展，价值观是动力，是根本，职业核心能 力是基本依托；职业的核心能力和价值观在工作场所具有极端重要的意义。 强教改加强科研提高质量 3 职业核心能力和正确的价值观是晋职成功的关键因素 每个人都渴望成功，但依靠什么才能取得职业生涯的成功? 曾是比尔盖茨七个高层智囊 之一，曾任微软公司全球副总裁的李开复提供了自己很好的答案。2 0 0 5 年，他写了一本在大学 生和职场人士中十分抢手的书：做最好的自己，这位让中国大学生着实崇拜的“科技骄子”，以 自己人生经历和事业成功的事实，介绍了追寻多元化成功，做“最好的自

11、己”的认识和经验。他 认为，人生成功在于六种最基本的行为方式：追寻理想、发现兴趣、有效执行、努力学习、人际交 流、合作沟通；这六种行为方式来源于六种最重要的人生态度：勇气、自信、自省、积极、同情心和 胸怀；而正确的人生态度和行为方式又来源于正确价值观的指引。他认为，行为、态度和价值观， 环环相连，构成了一个以诚信价值观为核心的“成功同心圆”。 2 0 0 5 年胡润中国富豪排行榜排名第二位的苏商建设集团董事局主席严介和做客中央电视 台，在回答大学生提问“如何取得人生成功”时，也得出了同样的结论，他认为，人生成功有三步： 第一步：做事；第二步：做事、做人；第三步：做人。“小成靠才，大成靠德”，这

12、是所有成大事者的 基本经验。 二、加强职业核心能力培养是职业教育发展的必然趋势 1 培养职业核心能力( 关键能力) 是当代国际职业教育、人力资源开发的热点 2 0 世纪9 0 年代中期，联合国教科文组织展望2 l 世纪，提出了“四个学会”的教育理念：“学 会认知”、“学会做事”、“学会生存”和“学会共处”，这四者形成教育目标的整体，成为教育发展 的四个支柱，也成为职业教育的基本理念。 在描述“学会做事”这一支柱时，联合国教科文组织指出，“已经不能再像过去那样简单地理 解学会做事的含义就是为了培养某人去从事某一特定的具体工作，不能再被看做是单纯的 传授多少有些重复不变的实践方法，知识和信息对生产

13、系统起着支配作用，专业资格的概念 变得有些过时，雇主们越来越注重能力方面的要求，能力是每个人特有的一种混合物， 它把通过技术和职业培训获得的严格意义上的资格、社会行为、协作能力、首创精神和冒险精神 结合在一起”。 当前，世界职业教育正不断从传统的“工具性”的谋生型教育，向着“发展性”的适应性教育 转变。现代的职业教育既要培养就业者岗位的胜任能力，也要培养就业者的职业适应能力；既要 培养就业者上岗的基本专业技能，也要培养就业者具备适应科技迅速进步、适应经济快速发展、 适应社会不断变化的核心能力和基本的精神力量。在职业人才的培养和人力资源开发中，仅仅 培养掌握单一的专业技能已经远远不能适应社会的发

14、展，培养就业者具有“与人合作”、“与人交 流”、“信息处理”、“数字应用”、“解决问题”、“自我提高”、“创新”和“外语应用”等职业的核心 能力，已成为德、英、美、澳、新、港等世界发达国家和地区职业教育、就业培训的热点，成为世界职 业教育、人力资源开发的发展趋势。 ( 1 ) 德国：首提“关键能力”，重视培养培训，领先世界职教。职业教育是德国“二战”后腾飞 的“秘密武器”，从2 0 世纪7 0 年代起，在“双元制”的职业教育中，德国除了专业能力培养外，强 调方法能力和社会能力两项“关键能力”的培养，并通过行为导向教学法落实培养目标。“关键” 一词在德语中原意为“钥匙”，意味着“关键能力是打开成

15、功之门的钥匙”。德国的专业能力+ 关 键能力的培养内涵，“双元制”的培训模式以及“行为导向教学法”的教学方法，使德国的职业教 专题论坛论文 育处于领先地位，给世界各国带来示范和启发。 ( 2 ) 英国：构建了完善的核心能力培训认证体系，政府重视，成果显著。从2 0 世纪8 0 年代 起，英国在国家N V Q 体系中实施6 项核心能力( 与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决 问题、自我提高) 的培训和认证，1 9 9 0 年，英国国家课程委员会颁布了题为】6 1 9 岁核心技能 的报告，指出核心能力将被列入所有1 6 1 9 岁学生的课程学习中。同年，国家职业资格委员会 公布了共同学习成

16、果：国家职业资格与高级和高级补充水平中的核心技能文件，使核心能力 通过普通资格证书的对接，来实现对普通教育1 6 1 9 岁的学生进行培养。经过近2 0 年的发展 完善，英国形成了十分完善的培训认证系统。2 0 0 5 年3 月，英政府再次发布技能白皮书，进一步 强调在全国高、中等教育和就业、再就业培训中加强专业技能和核心能力的培训认证。务求“协 助数以百万计的国民获得求职或转职所需的技能，并协助企业与中国、印度及其他正在冒起的经 济体系竞争”。 ( 3 ) 美国：政府重视基本素质和能力培养，测评认证体系完善，推进有力。进入2 l 世纪后， 美国劳工部获取技能部长委员会( S C A N S ) 在关于美国2 0 0 0 年的报告中提出，为适应明天的 发展，为明天准备的劳动者应具备三个基本素质，拥有五种基础能力。所谓三个基本素质，即听 说读写算的基本素质、思维素质和道德素质。所谓五个基本能力，即合理利用与支配各类资源的 能力、处理人际关