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1、1浅谈小学语文教学中的朗读教学新课标明确指出：应重视朗读，特别是教师要起示范作用，学生的朗读要由教师指导。朗读在小学语文教学中起着十分重要的作用。 一、为兴趣的激发精心设计朗读教学 “兴趣是最好的老师。 ”兴趣是有效朗读的奠基石，朗读教学只有建立在学生兴趣的基础上，才能达到有效朗读的目的。在朗读教学中，教师要在充分解读文本的基础上，善于把握时机，善于设计能够激发起学生朗读欲望的环节。除了借助多媒体课件，教师富有诗意的导语、评价语，设计一些常见的情境教学增强感染力之外，还要尽可能为学生创设一些成功体验的情境，让学生能够在成就感的召唤下跃跃欲试。 同样是 石榴一课，当读到“石榴一天天长大，一天天成
2、熟”一句时，我这样说：“这么简单的一句话，可是我怎么也读不好它。究竟怎么读才能让人感受到石榴成熟是有一个过程的呢？谁来帮帮老师？”就是这么简短的一句话，就是这样一个小小示弱的举动，却激起了学生高涨的朗读热情。 二、为思维的发展精心设计朗读教学 思维是有效朗读的内核。朗读教学的最终目的毫无疑问是指向提升学生的语文综合素养。学生是语文学习的主人，而朗读是一种重要的语文学习方式。要想让学生真正成为朗读的主人，教师就必须2有引起学生阅读冲动的抓手，也就是要有引起学生思考探究兴趣的有价值的问题，让学生能在问题的导引下边思边读、因思要读、因思得不够通透要再读。当然，这样一个反反复复思考朗读的过程是需要时间
3、的，教师要舍得给学生这样的时间、空间，并能在交流中尊重学生在读中获得的多元感知，引导他们用自己的感受指导自己的朗读，读出自己的思考、自己的真情实感。 特级教师唐文国在执教石榴一课的第二自然段时，他的朗读设计给了我们很多启发。在从“热闹”一词切入，进入第二自然段的学习后，教师以“说感受、读句子”的形式要求学生自由朗读本段课文。他以这样一个简单的句式“石榴花！”引导学生思考并读一读相关描写石榴花的句子，将读与思巧妙结合。学生开始认真阅读文本，寻找自己对石榴花的感觉，并反过来再读相关语句。随后的交流中，学生感受独特，朗读有味。 生：石榴花真红啊！绿叶衬得红花更红。到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一
4、朵朵火红的石榴花。 生：石榴花真多啊！花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。“口诵心惟” ，边读边思，在思考中品味语言、产生联想，便能获得独特感受。你看，以上案例学生就是在这样的“口诵心惟”中把相同的一句话读出了多种不同的感受，并能在朗读中根据自己的体悟，将重音、情感把握得很精彩。教师举重若轻的设计，正是在充3分解读文本、尊重学生原有经验的基础上产生的。这样的设计旨在放手大胆地让学生读书，在读中去感悟思考，在读中去理解体会语言的意义、情感。鼓励学生自由表达，将理解与表达相结合，让朗读成为理解和表达的统一，使得读有成就、读有兴趣、读有目的。学生的认识也许还不够全面，但那是他们通过读，在读中思考
5、所获得的真切感受。学生的朗读也许还没有达到我们设想的完美程度，但那是学生自己酝酿产生的真情。这一关于读的设计将无声的文字变成了有声的语言。以声传情，不仅帮助学生理解了课文内容、发展了语言，还将文本所描述的情境、语言完整地呈现给了学生。三、为情感的深入精心设计朗读教学 情感是有效朗读的催化剂。 语文课程标准无论哪一个学段的阅读目标都有这样一条：“有感情地朗读课文。 ”可见有感情朗读对于体悟文字的重要性。在朗读教学中，我们只有对有感情的朗读进行精心设计，才能真正实现这一目标。 特级教师王崧舟执教慈母情深一课时，在如何指导学生有感情地朗读上做了精心的设计。课堂上王老师紧紧抓住了文中的两句话：“我想有
6、一本青年近卫军想得整天失魂落魄、无精打采。于是我来到母亲工作的地方。那里的噪声震耳欲聋，我发现母亲极其瘦弱。当知道我想要一元五角钱买书，母亲用龟裂的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。 ”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”来引导学生反复朗读，4反复咀嚼，反复体味其中所饱含的浓浓深情。为了读好它们，第一句话王老师抓住了“鼻子一酸” ，通过“震耳欲聋”一词联系课文具体细节描写，并描述这些细节的画面一再地引读，从而深刻体会到母亲长年累月地在这样恶劣的环境里工作，做儿子的怎能不“鼻子一酸” ，以此来达到有感情
7、朗读的目的。第二句通过对比的运用凸显感情指导，更加精妙，把握相当到位。话语形式的对比是通过移动句中“我的母亲”这个词组的位置，让学生深刻领悟到：“如果说原来那一句是一杯苦咖啡，那么改编后的这一句就好似一杯白开水。”情感激发起来了，教师又让学生一遍遍对比朗读体味原文浓烈的情感，感受语言的精妙，品悟语言的味道。而在内容的体会上，同样用的是对比。老师在一次次创设情境的朗读中让学生联系生活，穿越时空，回忆母亲曾经挺直的背、明亮的双眸和红润的脸颊，与此时的母亲再次进行适时比照。形象的比照更加深了学生此时对作者悲怆情感的体验，慈母情深步步深。最后通过师生配合朗读，将情感进一步推向了高潮，朗读得有声有色、有滋有味。以上案例，我想如果没有王老师匠心独运的设计，课堂中一次次出现的精彩朗读也就不会诞生。立足于情感，将课文读得有情有趣，我想这也是朗读教学所应该固守的。我们只有对朗读教学进行多角度的精心预设，点滴熏陶，扎实指导，才能殊途同归，让朗读教学真正落到实处，也才能让朗读教学不断从低效走向有效乃至高效。
