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1、1浅谈小学数学教学新课导入著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识。思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。 ”好的开头是成功的一半。 1.巧妙设疑，激发兴趣 学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤” 、 “绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达
2、到最佳的状态。 如在教学“能被 2、5 整除的数的特征” 时，老师先写出一个数“248”，问学生这个数能不能被“2”整除，经过计算后，学生回答：“能！” 。老师问学生这个数能不能被“5”整除？经过计算后，学生回答：“不能” 。接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被 2、5 整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被 2、5 整除，哪些数不能被 2、 5 整除，哪些数能同时被 2、5 整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被 2、 5 整除，学生们感到十2分惊讶。接着，老
3、师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被 2、5 整除吗？” 学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。 2.善用旧知，创设 “启而就发”的氛围 数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者” 。 在教学 “认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可
4、以，我先得考考你们” 。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个” 。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发” ，激起了学生探求新知的欲望。 3.加强教具、学具的操作，优化课堂教学 学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，教者应构建“愉” 、 “悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和3谐的气氛所
5、陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。在教学“长方形、正方形面积计算”时，正值08 奥运会前夕。老师出示一面中华人民共和国国旗，满怀激情地说：“同学们，今年 8 月 8 日奥运会就要在我国北京开幕了，我们要共同支持奥运会，为中国加油。这是一面中国国旗，它的长是 3 分米，宽是 2 分米” 。然后再引出面积的计算。这里，既对学生进行了爱国主义教育，师生又共同营造出无比自豪的“愉悦”氛围。 4.大胆
6、猜想，活跃学生思维 在众多引入新课的方法中， “猜想引入”以它独有的魅力，能很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。如在“分米、毫米的认识”教学中，先让学生猜一猜身边一些物体的长度大约是多少？如：黑板的厚度是几厘米？数学课本的长宽厚大约各是几厘米？这是学生各抒己见，答案是多样的，那它们到底有多长呢？现在我们就动手用尺子量一量，然后在小组内说一说。启动了学生思维的闸门，使其思维处于亢状态。为下面分米、毫米的引入奠定了非常好的基础。 5.利用多媒体辅助教学，激发学生求知欲望 儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物,幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，
7、美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。而多4媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。 例如：在教学一年级提问题时，运用三维动画技术，以童话的形式导入新课：“森林里住着许许多多的动物，有一天，许多动物在玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪些数？” ，电脑屏幕依次出现 3 只小鸟、1 只鸡、3 只鹿、1 只象、2 只狮、8 只鸭等，学生对问题产生了浓厚的兴趣，教师再乘机提问：“你能提出一些问题来吗？”学生兴趣盎然，纷纷举手，说出可以提出求和的应用题与比多比少的应用题，这样就自然而然地导入了新课-提问题，这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。 总之，无论是哪种形式的新课导入都必须点燃学生思维火花的作用，导入的成功与否就是看一上课能否吸引住学生，在短时间内使学生大脑兴奋起来，思维活跃起来，在迫切求知的心情下进入新课。也就是说导入新课无论采取什么样的具体方法，都离不开趣味性，知识性，科学性和启迪性。否则只能流于形式，徒有其表，这是应该引起教师充分重视的。
