浅谈如何在小学教学中培养学生的音乐素养

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1、浅谈如何在小学教学中培养学生的音乐素养1、相关定义1.1、相关概念界定 2.1.1 竖笛2.1.1 竖笛 竖笛,顾名思义就是竖着吹的笛子,是一种无簧有哨的吹管乐器,是欧洲一 种历史悠久的木管乐器。按总类划分为六孔竖笛和八孔竖笛,现在常用的是八孔 竖笛,属于十二平均律乐器,可以任意转调,音域在两个八度以上。 竖笛在从欧洲到世界的流行过程中,按照演奏指法逐步形成了德式和英式(巴 洛克式)两种体系。英式体系为原指法体系,德式体系为英式体系的变化,它是 德国人为了指法顺手、方便而调整形成的新的指法体系。由于德式指法操作比较 简单,更实用于儿童初级阶段,因此目前中小学音乐教学中一般采用德式指法。 图 2

2、.1.1 1.2、信息素养的含义及相关概念素养这个术语最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkow ski于 1974年提出来的,他把信息素养定义为”人们在解决问题时利用信息的技术 和技能”;1983年,美国信息学专家Horton认为教育部门应开设信息素养课 程,以提高人们对电子邮件、数据分析以及图书馆网络的使用能力;1987年, 信息学专家Patrieia Breivik将信息素养概括为一种了解提供信息的系统,并 能鉴别信息的价值,选择获取信息的最佳渠道,掌握获取和存储信息的基本 技能,如数据库、电子表格软件、文字处理等技能;1989年美国图书馆协会 会议曾将信息素养界定为包括四项能力

3、:确认、评估、查询和使用(toidentify, to evaluate,to loeate,and to use);1 992年美国图书馆协会给信息素养下的定义 是”信息素养是人能够判断确定何时需要信息,并且能够对信息进行检索、 评价和有效利用的能力”;1992年Christina Doyle进一步利用循环问卷的方 法,集合全美各地136位受访者的意见,将信息素养进一步定义为”有能力 自各种不同的信息来源,获取、评估及使用信息”,并细分为以下十种能力: 能辩识自己的信息需求。能了解完整的信息和智慧决策之间的关系。 能有效地陈述信息问题,表达信息需求。知道有哪些可能有用的信息资源。 能制订妥善

4、的信息检索策略。能使用印刷方式及高科技方式存储的信息 资。能评估信息的相关及有用程度。组织信息使之能有实用性。组合 新信息成为自己原有知识的一部分。能将信息应用于批判性思考及解决问 题。 所以信息素养是结合传统素养、媒体素养、计算机素养和网络素养,通 过对个人的考虑问题、提出所需信息、知道信息所在、正确获取信息、正确 解读信息、分析、组织、整合、利用有用的或相关的信息解决问题等等能力 的培养,达到促进个人成长的目的,是信息时代每个社会成员的基本生存能 力。 ,才找丁穿全 趋潺郭户硕了_艺位注二_ 、窿鳖葬挤M人丛它匕匕l乞乙” 2.2信息素养的核心 信息技术是信息的获取、理解、分析、加工、处理

5、、传递等有关技术的 总称。而信息能力是对各种信息技术的理解和活用能力,即对信息的获取、 理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。 信息能力是一种基本的信息素养,它是一种在技术层面、操作层面和能 力层面上的素养,它是信息素养的核心内容。除信息能力外,信息素养还应 包括在认识、态度层面上的内容,即对信息、信息社会、参与信息过程和信 息社会的认识和态度层面上的内容,这也是每一个信息社会的成员所必须具 备的素养。 2.3小学语文教学双方应具有的信息素养 2.3.1老师应具有的信息素养 为了迎接即将到来的信息化教育时代,我们的教育者和学习者都要具备 一定的信息技能和具有一定的批判性思维能力,

6、也就是要具备一定的信息素 养。 在培养信息素养方面,教师信息素养和信息素养能力培养是一个关键环 节,信息时代对教师的综合素质有新的特殊要求,即老师要具有高的信息素 养能力和终身学习的实践者和引导者。只有教师具有较高的信息素养,才能 培养学生也拥有较高的信息素养。对于教师应具备的信息素养,我们认为可 分四个不同的层次,即:基本信息素养、学科信息素养、特殊信息素养、科 研信息素养。 (1)基本信息素养,是指一个教师平时必须具备的关于信息方面的一般 观念、意识、知识、技能,这是对教师的基本的要求; (2)学科信息素养,就是教师在进行具体的学科教学中所具备的信息知 识和能力; (3)特殊信息素养,是指

7、计算机教师、现代教育技术工作者应具备的专 业的信息知识和能力: (4)科研信息素养,是指一个教师进行科研活动所应具备的信息知识、 弓丫了飞、 食; 气迈二岁户尸 学毛二沦之 信,息、能力。 在这四种信息素养当中,基本信息素养是学科信息素养、特殊信息素养、 科研信息素养的基础,基本信息素养是每一名教师都应具备的。就教师的基 本信息素养而言,又可分为:适应信息时代的教育观念、信息意识、道德与 伦理、信息基础理论、灵活使用信息工具(手段)和有效利用信息资源等五 个方面。 此外,由于Intemet是以英语作为标准语言的,教师要利用网络交流、 传统、获取、利用信息,就必须有较高的英语水平。这恰恰是许多教

8、师的困 难所在。从这一点看来,英语水平也应列入信息素养之列。 2.3.2学生应具有的信息素养 信息素养的教育注重知识的创新,而知识的更新是通过对信息的加工得 以实现的。因此,把纷杂无序的信息转化成有序的知识,是教育适应现代化 社会发展需求的当务之急,是培养信息素养首要解决的问题,即文化素养(知 识层面)与信息意识(意识层面)的关系问题。 在信息时代,信息素养对学生的学习具有重要的意义。信息素养作为终 身学习的基础,它是所有学科、所有学习环境、所有教育水平所共有的。从 信息素养的三个层面来看,小学生正处于接受教育的初始阶段,他们的信息 意识、文化素养以及信息技能三个方面都是很薄弱的。对小学生而言

9、,信息 意识的培养,即是让他们认识到信息是资源,及时有效的利用资源可以使问 题得到全面、深入地解决就可以了;文化素养的培养,正是语文教学努力的 主要任务,是信息素养教育的重要组成部分;信息技能的培养,指的是对小 学生信息处理能力的培养。信息处理能力是涉及信息知识以及对具体的信息 获取、组织、处理、加工、表达、通讯、评价等的能力,这是个人信息素养 的基础。 我国中小学生的信息素养不仅涉及信息的获取、检索、表述、利用等技 术层面的应用技能,还包括独立学习的态度、方法,以及将信息用于问题解 决、进行创新性思维的综合信息能力。即在解决问题的过程中,应该具有信 息意识、信息知识、信息能力和信息伦理道德四

10、方面内容,且能进行综合性 嘟 蒸而士学位论丈 从八扭下Ek丑了HI凡, 立二竺立上竺竺主竺翌三二二生二笠叮竺竺三兰全竺竺竺竺翌兰三三笠里三瞥兰竺翌竺竺子巴竺竺竺竺三三竺竺竺竺竺里竺竺全竺三竺竺竺竺竺全竺竺竺竺竺三苍竺王兰芝竺二竺 运用和创造性思维。 下面就小学生信息素养所包含的四个方面内容具体来谈。 信息意识:指个体具有信息需求的意念,对信息价值具有敏感性,有寻 求信息的兴趣,具有利用信息为社会发展服务的愿望。每天面对报刊、广播、 影视、因特网等巨大的信息流,中小学生只有敏感于信息,并具有强烈的信 息意识,才会积极主动地挖掘信息,搜集、利用信息,丰富自身的知识,无 论是专业的还是非专业的信息,

11、无论何时何地,都能够自觉敏锐地观察,并 将其与自己所关心的、所要解决的问题联系起来。从而更好地开展学习实践 活动,成为头脑敏捷、善于创新的新型信息人才。 信息知识:指中小学生对信息学的基本知识的了解,对信息源以及信息 工具等方面知识的掌握。中小学生应对信息的特点和含义有所了解,对书籍、 录像、广播、电视等信息源的种类及使用有所知晓和掌握,对能够高效获得 信息的图书分类知识、信息检索方法有所把握。随着社会教育信息化步伐的 加快,对中小学生的信息知识要求越来越高,要求他们掌握各种信息媒体的 特性,特别是计算机知识及一般通用学习软件的使用,如Windows、认勺rd、 Powe甲oint、E一mai

12、l等,还应掌握现代媒体的传播技巧等知识。 信息能力:指个体能够有效的获取、加工和利用信息的能力,包括操纵 信息工具的能力、检索获取信息的能力、加工提炼信息的能力、整合创建信 息的能力、交流传播信息的能力等。中小学生从事信息活动所应具备的能力, 包括直接信息能力和相关信息能力两大类型。直接信息能力包括信息的搜集 获取能力、分析鉴别能力和综合利用能力。相关信息能力是与信息相关联的, 从事其他各项活动的一般能力,包括语言能力、思维能力、观察能力、判断 能力、公关能力等。在信息社会中,小学生信息能力强弱的重要标志之一是 能否利用计算机来获取并处理信息。 信息伦理道德:指个体在信息活动中的道德情操,能够

13、合法、合情、合 理的利用信息解决个人和社会所关心的问题,使信息产生合理的价值。随着 网络技术的发展,通过互联网就可以走遍地球村。下载信息应区分良荞,不 能随意传播不健康的信息,更不能在网上搞恶作剧,影响正常的信息活动, 嚼 硕亡拿什卜人 M从乞;三厂3 厂 一与 了呀公哈 甚至危害社会安全。 信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理道德四个方面构成中小学生 的信息素养能力。信息知识和信息能力是技术层面的应用技能,主要指检索、 获取信息和利用信息工具的能力。信息意识和信息伦理道德是综合信息能力, 主要指信息倾向、信息创造、信息规范等。四项内容成递进关系,即中小学 生首先要对信息具备敏感性,能发现信

14、息,再结合信息学知识,利用现代信 息工具,去搜集、获取、分析和综合利用信息,且不违背信息法规和道德。 士草子二砖文 二EF泣、i于:E助 竺二少二二竺全三二二生三里竺竺竺竺兰竺竺竺翌竺竺竺竺竺兰二三兰竺竺竺竺竺竺竺竺竺竺竺竺巴竺 1.3、”科学素养”概念研究 自”科学素养” 一词诞生以来,人们就尝试着从不同的方面、不同的角度对 “科学素养”进行阐述。但由于国家不同,时代背景不同,社会、经济的不断发 展变化等,对”科学素养”概念的理解也不尽相同。最早尝试给”科学素养”下 定义的是美国科学教育专家赫德。他在1958年发表的一篇题为”科学素养:对美 国学校的启示”一文中,将”科学素养”定义为:”理解

15、科学及其在社会中的应用。” 20世纪60年代,美国学者佩勒(Mi丨丨on Pella)和他的同事们对大量文献进行研 究后”,归纳出科学素养”概念的结构包括:科学和社会的相互关系;科学的伦理; 科学的本质;概念性知识;科学和技术;人文中的科学。 20世纪70年代,美国学者肖瓦尔特(Showalter)等人将科学素养的概念结构总 结为7个”维度”,并对具有科学素养的人给出了一个描述性定义。 20世纪80年代,美国国际科学素养促进中心主任米勒(Miller)教授提出公众 科学素养包括三个维度:对重要科学术语和概念的理解;对科学原理和方法的理 解;对科技的社会影响的意识和理解。至今,这一理论仍是许多国

16、家设计测试普 通公民科学素养调查问卷或量表的重要理论依据。 4 t 小学语文教学中学生科学素养的培养 20世纪90年代,美国国家科学教育标准给出了科学素养描述性定义:”科 学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和个人及文化事务、从事经 济生产所需的科学概念和科学过程。” 我国国务院2006年颁布的全民科学素质行动计划纲要(200620102020 年)中指出:”科学素养是了解必要的科学技术知识,掌握基本的科学方法,树 立科学思想,崇尚科学精神,并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事 务的能力。” 国际经济合作组织认为:”科学素养是运用科学知识,确定问题和作出具有证 据的结论,以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决 定的能力。” 时至今日,关于”科学素养”的概念还处在争论之中,而且这一概念还在不 断地发生着改变。正如米勒所说:”科学素养是一个与时并进的概念。” 3”.本文科学素养”概念 科学素养没有一个具体、绝对的概念。但是,它是与社会实际应用紧密相连 的。通过大量的