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1、1浅谈对初中语文新课型的探索吕叔湘先生曾一针见血地指出:“教师只管讲,学生只管听,那是白讲,是无效劳动。 ”学生个个身上都潜藏着巨大的学习的积极性,他们不是消极接受知识的“容器” 。而现行语文课型的弊端,既忽视了教师和学生在互动过程中对知识的积极建构,又忽视了学生的主体性地位,无法建立一种平等、互动的师生关系。课程改革要求改变原来的旧形式,势必出现新的更适合语文教学的课型,笔者推荐以下几种课型,以供尝试。 一、表演课 有些课文故事性强,对话富有个性,有激烈的矛盾冲突,可以让学生排练表演。如我的叔叔于勒故事情节曲折,让学生改编成剧本然后再排练表演。编剧的过程实际上就是作文的过程,扮演角色演出实际
2、上就是深入体验作品中人物的思想感情,对课文的理解就不是停留在浅层面上了。这样不但能激发学生的学习兴趣,还能在培养能力、发展智力上获得意想不到的效果。 二、欣赏课 欣赏能力是阅读能力的重要组成部分,欣赏课的形式有三种:第一种是让学生自己去“高声朗读以畅其气,低声慢吟以玩其味” ,直接把握课文的主旨、情境和艺术手法等,领悟课文的神韵;第二种是教师富有表情地朗诵,对文章加以评点和讲析,使学生在情感上受到感染;第三种是借助幻灯、录像机、电视机、多媒体课件、音2响等现代化科学手段,这类媒体可以同时给学生视听两个方面的综合信息,能够更强烈地激发学生的兴趣和情感上的共鸣,同时,以多彩动感的画面,把学生带到诗
3、情画意之中,从而获得美的享受和熏陶。 三、书评课 学生读一本好书或看一篇文章,或为人物的精神所感化,或被文章的情节所吸引、或对文章的开头结尾赞不绝口,或为作者的遣词造句拍案叫绝 指导学生把阅读后的这些点滴体会和收获写成文章进行交流,这便是书评课。开设书评课,不仅能提高学生分析问题的能力,而且能培养学生认真钻研、勤于思考的习惯。这种课型既为作文命题开辟了广阔的途径,又为学生作文奠定了坚实的基础。四、讨论课 讨论课不同于现在有些教师惯用的“问答课” ,它是以研讨式为主,要求教师和学生针对某一问题进行有理有据、有因有果的分析,提出自己的看法,发表自己的见解。 讨论课型还包括质疑课和辩论课。许多国家都
4、采用了讨论课型,例如法国,课堂讨论就多有全班讨论、有小组讨论。教师要善于组织各种不同意见进行讨论或辩论,如对文章的思想内容和特点的讨论、对某些作品的局限性和瑕点的讨论。讨论时教师不要轻易下结论,而是启发学生独立思考,充分调动学生的思维积极性。每讲一课,都让学生对本课的一些疑点、难点展开质疑讨论,这对培养学3生的自学能力、开拓学生的思维大有裨益。五、演讲课 所谓演讲课型,就是让学生走上讲台,就某个问题对全班学生说明事理、发表见解,或教师命题,或自由命题,或有所准备,或即兴演讲,或看稿,或脱稿。这种课型不但能提高学生的口头表达能力,为作文教学开辟新天地,而且对发展学生的思维能力和应变能力也大有好处
5、。又因为演讲不同于一般的发言,它要借助于表情,动用传递信息,交流感情,所以经常让学生登台演讲,又能不断增强学生的主人公意识,改变过去教师独占讲台的局面,培养学生的表演技能。 六、阅读课 阅读课就是教师指导阅读方法,让学生独立地去读一本书或一篇文章。每个人课桌上都放着字典、词典、笔和笔记本,遇到不会的字词自己查,认为是重点的内容就圈点勾画,觉得用得好的词、写得精彩的句子就摘录下来,认为写得好的章节、段落,就反复阅读、口味、体会其中的奥妙,吸取其中的营养,这样的课堂就像开放的阅览室。 “熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。 ”通俗的说法却形象直观地告诉了人们阅读的重要作用。事实上,没有大量的阅读,即使
6、一个人天赋再好,也不可能有厚实的语文知识,便无从谈及学习方法的养成和生存技巧的掌握,无从谈及语文素质的提高。 七、竞赛课 当今的时代是竞争性很强的时代,未来社会竞争中的强手,就必4须在当前的教学过程中培养其竞争意识和竞争能力。竞赛本来就是青少年喜闻乐见的形式,从心理学的角度看,它是激发学生学习积极性的一种有效手段。竞赛课灵活多变,在语文教学中可以说适用范围最广、适用性最强。单竞赛内容而言,就有以下多项:拼音竞赛、查字典竞赛、普通话竞赛、朗读竞赛,速读竞赛、背诵竞赛、成语竞赛、文学常识竞赛、益智抢答赛、口头作文竞赛等。竞赛形式也多种多样,有口头竞赛、书面竞赛、个人竞赛、小组竞赛、男女生擂台赛等。在竞赛过程中,学生的成就动机更强烈,不但学习兴趣浓,而且能够增强克服困难的毅力,学习效率会明显提高。 当然,语文课型绝不止上述几种,但不管什么样课型,都必须有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用,都要有利于培养学生的能力、发展学生的个性,从而提高语文教学质量。