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1、1浅谈如何让阅读教学更有效阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。目前，由于受传统教育思想的影响，阅读教学中还存在着诸多弊端，其中最突出的问题是，课堂上没有真正落实学生的主体地位，教学活动中缺乏学生的自主学习。针对存在的这些问题，我个人认为可以从以下几个方面入手，以达到让阅读教学更有效的目的： 一、让 “情”在阅读中过足瘾 阅读过程必然伴随着丰富的情感体验，教师要引导学生在阅读过程中产生自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。 1、巧用独白，在无字处生情。教师独白时情出于衷的声音、表情、动作等，有很强的亲和力，可直接影响学生。学生在内化教师表达出来的情感的同时，也会产生个人的情感，甚至有表达出来的欲
2、望。 2、细心品读，在咀嚼词句中悟情。可抓住文章突破点产生一个话题，引导学生像喝茶一样，细细品味字句的甘香、苦涩，把自己的心情、情感放进去，感悟语言，体验情境，起到“牵一发而动全身”之功效。 3、拓展延伸，在心灵交流中写情。人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。在阅读教学中，给学生一段宁静的时间来梳理自己的思路、语言、情感并用语言表达出来，是很有必要的。 2二、让阅读期待显现生命力 教师可创设有效情境，利用阅读期待，构建学生的期待视野，提高学生的阅读审美能力，使阅读显现出生命力。 1、创设情境，在期待中“倾听”文本。阅读期待是读者自己内心所预想的
3、情景，反映了读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。小学生喜欢情节，喜欢形象，这就需要教师创设不同的教学情境，激发学生的阅读期待，使教学内容与学生的知识结构相融，使学生进入最佳学习状态，从而有效顺应和同化教学内容。 2、调整“视野” ，在期待中“叩击”文本。教师可创设多种有效情境，充分关注学生的学习状态，不断地调整阅读期待。学生则在期待中满足，从满足中走向新的期待，把知识、问题不断纳入期待视野，与文本交往，始终能趣味浓浓地投入到学习中。 3、积淀语感，在期待中“内化”文本。 阅读既然是一种个性化的解读过程，为此，可设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生放飞思维、放飞情感提供广阔的
4、空间，让学生主动探究、积淀语感、感悟内化文本，催生个性语言，促进思维发展。 三、让学生学会有效的阅读方法 有效的阅读方法会让孩子们的阅读达到事半功倍的效果，因此，让学生掌握有效的阅读方法尤为重要。 1、精读。在充裕的时间内，让学生运用课堂上所学的阅读方法认真地读一篇文章，做到圈圈点点、勾勾画画，并能说出自己的观3点，通过自己的阅读比较深入地理解文章的主要内容。2、略读。用较快的速度粗读文章、了解大意。在了解大意后，如对文章感兴趣，再进行精读。 3、浏览。让学生先了解文本都提供了哪些信息，再阅读自己需要的或感兴趣的内容，从中提取关键的信息。 4、选读。现在的作家和出版物多如牛毛，如何在众多的读物
5、中选择优秀的、适合自己的作品，是学生们在阅读过程中面临的一个主要问题，教师要加强引导。 四、让习惯成为提高阅读水平是基石 习惯是一种顽强而强大的力量，教师在日常教学和生活中要善于引导学生建立良好的阅读习惯，帮助学生成长。 1、勤摘录。引导学生准备采集本，在读完文章之后，觉得哪些地方写得好，就把它记下来，并进行记忆巩固，逐渐地内化成自己的积累储备。 2、能背诵。每一次的阅读，在学生兴致最高的时候，创造条件让学生比一比谁背下的好词、好句多，再谈谈自己为什么要背这些。3、巧运用。在习作、口语交际和日常交谈中，鼓励学生运用阅读时记录下来的好词、好句，让知识变活。 4、会圈点。引导学生做到“不动笔墨不读
6、书” ，会用不同的符号表示自己的喜怒哀乐，会用简明扼要的语言写出自己的观点。 5、善提问。提问能力的高低决定了一个人的思维强弱，因此在4读一篇文章的过程中，要边读边想，看看自己读懂了多少、还存在哪些问题。 五、引导学生做学习的主人 课堂是活跃学生学习气氛的场地,引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民教育，通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观，逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次要紧密结合教学内容，设置激趣激思、动手动口的问题，推动学生自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦，产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。 总之，我们既要引导学生着力基础，又要促进学生创造性学力的提高，使学生自觉地将语文综合素质、综合能力与自身个性、特长的发展融合起来。
