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1、1浅谈如何激发学生学习政治的兴趣长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。要想打破这局面，收到好的效果，培养学生的兴趣是关键。因为兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。 1 让学生养成质疑的习惯 疑问是创新的先导，当有了产生解决问题的需要时，大脑才能活跃起来。爱因斯坦曾精辟地说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要
2、，因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已。而提出新的问题、新的可能性、以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 ”提问题是人的天性，是一种可贵的探索精神，是创新的萌芽。没有质疑的思维是肤浅、被动的思维。当学生感到自己需要问个“是什么” “为什么” “怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。要使学生养成“凡事问一个为什么”的思维习惯，质疑问难。教师要尽可能为学生设置激趣情境，创造民主、平等、和谐、自由的氛围，鼓励学生大胆发问，对回答问题新颖独特、标新立异、独出心裁的学生，2应给予及时表扬和鼓励。在教学活动中组织指导学生进行创造性的实践，如“模拟
3、法庭” “股市追踪” “社会调查” “试题创编”等。教师要使学生养成一问多思、一问多答、一题多解的习惯，即从正向、逆向、侧向、横向、纵向等方面去思考，从平面、立体、宏观、微观、主观、客观方面多角度地去思考，善于进行广泛的联想，从而提出解决问题的多种方案。 2、创设情境 新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。 例如，在讲授高一经济常识价值规律一课时，我受老汉杀鸡漫画的启示进行了蛋市情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同
4、学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时做出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果， “老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。 3、组织讨论 3讨论教学方法已被广泛使用，它有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯，在高中政治课堂教学中如果能适当组织学生对一些现实问
5、题进行讨论，将会收到很好的效果。例如在讲授高二哲学坚持正确的价值取向一课时，我有意识地组织了一次关于价值取向的讨论。我让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析，形成观点，然后拿到课堂上进行讨论。上课了，我让同学们自由交流，分组讨论，很快，持相同或相近观点的同学集聚在了一起，几个讨论小组自然而然地形成了，他们在小组内通过讨论把各自的思想迅速进行了整合，形成了本小组的鲜明观点。十五分钟后，科代表作为主持人宣布全班讨论开始，各小组分别以简洁明了的语言陈述了他们各自的观点，然后大家开始对这些观点进行讨论。有趣的是大家讨论的焦点并不是拜金主义或享乐主义价值取向，而是一个小组提出的“利他而无回报的
6、活动是无意义的”这样一个观点。 为什么这个观点会引起大家如此高的讨论热情？我想，正是因为这个观点就来自于学生的学习、生活之中，并且在社会上也有一定的代表性，它反映了一些社会现象给学生在价值取向上带来的困惑，因此必然会引起大家的思考。讨论是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题、办事情，这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。如果我们不让学生去思考和讨论现实生活中的问题，或者仅仅把讨论当作是一种形式的话，书本上的知识就会变成死的教条，学生对知识的接受就纯粹是应试的需要，那么政治课堂教学中学生4的学习主体作用又从何谈起呢？如果我们政治老师去想方设法地、千方百计地设计、上好每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力，将政治课堂演绎成“知识的迷宫” ，使学生陶醉在你的彩虹似的课堂设计里而乐不思“蜀” 。这样的政治课，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的政治课呢？
