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1、识字 口语 在小学 低年级 语文 教学 中 ， 识字 教 学无 疑 是 教 学重 点和 难 点。怎 样才能更好地开发 利用识 字教学资源 ，让识字教学变得有 趣 而且高效 呢?笔者向大 家推介 如 下几 种 教 学策 略 。 一 、借助情境认读字音 新课标提倡 “ 多记少写 ， 及早 阅读 ” ， 在 “ 会认 、 会 写 、 会读 、 会 用 ” 四层次要 求中 ， 突 出“ 会认 ” 。 这 就给 学 生 大量 识 字 提 供 了可 能 ，同时也要求教师能将识字教 学 与学生的生 活情境 紧密 联系 ， 因为贴近生活的情境最能激发 出 孩子们的学习热情 。 借助学校情境认字 。校 园里 处
2、 处不 乏文字 ， 教 室里 、 橱窗 里 、 告 示牌 、 标语 ， 可 以带着孩子们 一 边参观游览一边识字 ，这样既让 孩 子们进 一步熟悉 了校 园环境 ， 又让他们不知不觉中学到许多生 字 ； 还可 以发动学生搜集各种实 物来识字 ， 如各式小食 品的外包 装 、 玩具及 日用 品的商标 、 卡通 图片 等 ， 让学 生在具体可感的实物氛 围中识字学词 ，往往可以在潜 移默 化中接受文化熏陶 。 借助社会情境识字 。常见的如 电视广 告 艮 纸 、 网 络等 ， 这是一条非常富有情趣的识字渠道 ； 再比如 去商 场购物 ， 去各地旅 游 ， 琳琅满 目的 商品和名 闻天 下的山 川园
3、林全是很好的识字教 材。 借助家庭情境识字。常言道 ， 父母是孩子的第一任 老师。识字教学也不例外 。比如跟妈妈去理发店 ， 跟爸 爸学下棋 ， 只要有心 ， 无处不能识字 。 这样的识字教学源于丰富多彩的活动 、直观形象 的生活 ， 识字与认识事物紧密结合在一起 ， 所以孩子们 很容易就能记住 生字 的字 音。享受着快 乐识字的兴奋 和满足 ， 还有谁会埋怨识字教学的枯燥和乏味呢? 二、 结合竞赛理解字义 理解字义是识字教学的重点 ，因为理解字义有助 于识记字音和字形 ， 所以不容忽视 ：笔者主要采用了竞 赛的方法帮助学生理解字义 ： 竞赛一 ， 名字的故事 。随着文化 生活 水平 的提高
4、， 父母给孩子取名字越来越不满足于随大流 ，或是仅仅 追求响亮 、 好记 ， 而往 往更注重 名字的文化 内涵 ， 赋 予 其丰富的信息 ， 很值得我们去探索和利用 。活动前要求 学生 自由采访父 母， 竞赛时力求讲清楚名字的来历 、 所 寄托的寓意等 ，最终根据 自我 介绍 评选 出 “ 最美 的名 字” 。竞赛涉及 的生字就 有一百左右 ， 通过理解 自己和 同学名字的意义 ， 一次就能掌握上百个生字的字义 。当 然 ， 还 可以拓展 开去 ， 讲讲 自己父母的 、 祖 父母名字的 故事 ， 从而 了解更多汉字的字义 。 竞赛二 ， 形旁的秘密 。汉字是表意 的文 字 ， 汉字中 有8 0
5、 左右是形声字 ， 低年级教材中的形 声字也非常典 型 。教师可结 合具 体的字对形声字形旁表意的特点进 行分析。逐渐地 ， 学生便能根据形旁去推测字义。还可 以 引导学生按生字所代 表的 事物 归类 ， 如动物类 、 植物 类等 ， 通过分类整理培养辨别和理解能力 。学生不难发 现 ， 同类的事物所对 应的字 ， 它们 的形 旁往往也是相同 的。 竞赛三 ， 玩具 的童话。引导学生给喜欢的玩具起 名 字 ， 合理想象 ， 编小 童话故 事 ， 或 者按要求 将一组生 字 生词放进 自己编的童话故事里。 就这样 ，理解 字义在各种识字竞赛游戏中紧张 而 有序地进行 ， 学生始终处于兴奋状态 ，
6、 必然会收到 良好 的教学效果 。 三、 寻找规律记忆字形 汉字的构造有其 自身的规律 ，利用汉字本身 的规 律帮助学生记忆字形 可以起到事半功倍 的效果。 形声字的识记。俗话说“ 字读半边没有错” ， 这是 因 为汉字中有大量形近字 。同音字多是汉字的特点 ， 也是 识字教学 的难 点。可以引导学生用增加和调换偏旁的 方法识记字形。比如学了“ 青” 字 ， 用增加和调换偏旁的 方法 让学生记住“ 清 ” 、 “ 晴 ” 、 “ 请” 等字的字形。需要提 醒学生注意的是， 还有 “ 倩” ( q ii n ) 等特殊的例子 ， 不能一 刀切 。 会意字的识记 。小语教材中会意字是仅次于形 声
7、字的 ， 可让学 生先观察这些字是 由哪几个部分组成的 ， 然后引导学生简单地理解字义 ，告诉他们许多字是 由 两个或两个以上的汉字组成的 ，有趣的是它的意思就 是这几个汉 字意 思的组合 ， 比如“ 鲜 、 休 、 看 、 尖 、 林 、 森 、 众” 等 。这些字还可以编成 口诀 以助识记 ， 如 ： 手 目看 、 小大 尖 、 二 木 林 、 三木 森 、 三人 众 。 象形字的识记 。这个方法 比较简易 ， 因为象形字本 身就 跟它所代 表的事物 形状很接 近 ，如 “ 目” 、 “ 月” 、 “ 山” 、 “ 火” 等等。记忆这些字 只需联想一下事物的形状 即 可 。 指事字 的识记
8、。多数指事字是在象形字上加符号 ， 如“ 本 ” 字 ， 是在“ 木” 字下边加上符号“ 一 ” 表示“ 根” 的意 思； “ 刃” 字 ， 是在“ 刀” 字上加一个“ 、 ” 表示刀“ 刃” 的意 思。识字教学中只要给学生讲清楚它们的构字规律 ， 要 记住字形就易如反掌 了。 实践证 明 ，以上 策略 对小学低年级学生而言的确 是有趣而 且高效的。正如 语文课程标准 所建议的那 样 ， 在识字教学中 ， 要 将儿 童熟 识的语言因素作为 主要 材料 ， 同时充分利用儿童的生活经验 ， 注重 教给识字方 法 ， 力求运用 多种形 象直观的教学手段 ， 创设 丰富 多彩 的教学情境 。这样的识字教学才能激发学生 的学 习兴 趣 ， 培养他们的学 习习惯 ， 提高综合的语文素养。 ( 责编钟岚 ) 江苏南通市通州区石港小学 一 0 ( ) 0 一 李小霞
