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1、 人教版 四年级下册 触摸春天识字教学片段设计 一 、教 学 目标 学会 9 个生 字 ：正确读 写并 理 解 “ 流畅 ” 、 “ 磕 磕 绊绊 ” 、 “ 悄 然” 、 “ 灵性 ” 、 “ 弧线 ” 、 “ 飞翔” 等词语 ；联系上下文或 结合生活经 验理解关键字词 ；融情入 境 ，揣摩 文字 蕴 涵 的 情 感 ；能 写 出 “ 翔 ” 宇 的 神韵 ；培 养热 爱 祖 国 文字 的 感情 。 二 、教 学 片 段 ( 一)初读整体感知 1 教 师 出示 一 串词 语 ，带 读 ： 流 畅、磕磕绊绊 、悄然 、弧线 、飞 翔、权利 、缤纷 。重点指导个别字 音 ：畅 ，c h O n
2、g ，既是 后鼻音 又是 翘 舌 音 ； “ 悄 ” 是个 多音 字 ，在 “ 悄 然”这个词 中读“ q iO o ” 。学 生 齐读 。 2 师 ：预 习了课 文之后 ，你能 从这 组词语 中选择 一些词语填进括 号里 吗?从 中 ，你 感觉到安静是一 个怎样 的孩子? 出示 ：春 天来 了，安静在花丛 中穿梭 。她 走得 很( ) ，没有 一 点儿( ) 。她 伸 出双 手 ，极 其准 确地 伸 向一 朵带 着 露 珠 的月 季 花 ，她 的 手 指( ) 合 拢 ， 竟然拢住 了那只蝴蝶 ，真是一个奇 迹 !许久 ，她张 开手指 ，蝴蝶 飞走 了。她 的心上 一定 划过 一道美丽 的
3、( ) ，述说着 ( )的概念。 初 学 生字 时 ，借 助拼 音读 准 字 音 是 第 一 步 。 用 生 词 填 空 既 能 帮 助 学 生 粗 略 地 了解 词 语 ，又 能让 他 2 4磊 止 敏 2 0 0 9 1 漳 州市 实验 小学黄慧敏 们 整 体 感 知 课 文 内容 。 ( 二 )精读 在语境 中揣摩 1 惊讶于 “ 流畅 ” 。 出示 ：她在花丛 中穿梭 ，走得 很流畅 ，没有一点儿磕磕绊绊。 ( i )教师让学生读完这 句话后 点评 ：刚才你们读 了这 句话 ，读 得 很流畅 读得流畅 在这 里是指 什 么 ? 让学生试着用学过 的词语代替 “ 流 畅” 。 ( 顺畅、
4、通顺、流利) 让学生结合上下文说说 安静走得怎 么流畅。 ( 穿梭 没 有一点 儿磕磕绊绊。 ) ( 2 )让 学 生 观 察“ 磕 ” 和 “ 绊 ” ，从字 的部首 推 测 出字 的意 思。 ( 由石字旁和绞 丝旁我们可 以 猜 想 到走 路被 石 头 或 绳 索绊 倒 的 样子 。 ) 让学生结合课前进 行 “ 蒙着 眼 睛走路 ”的实验 的感 受 ，具体说说 “ 磕磕绊绊 ”的情形。 ( 3 )师 ：盲童 安静 走路 时没有 一 点儿 “ 磕磕绊 绊 ” ，这就 是 “ 很 流畅” l请你们有感情地读一读这 个奇迹。 关 键 词 ，可 以采 用 词语 替 换 、 联 系 上 下 文 、
5、 结合 生 活 实 际 等 方 式 引导学生 品味。 “ 磕”和“ 绊”这 两个 字的教 学要放在“ 磕 磕绊 绊” 这 个词 中来理 解 ，做 到 字不 离词 ， 这 样 也 有 助 于 加 深 学 生 对 “ 流 畅 ” 一 词 的 感 悟 。 感 悟 之 后 再 让 学 生 有 感 情地 朗读，更能使学 生将 情感 注 入词语之 中。 2 惊叹于 “ 悄然合拢 ” 。 出示：安静的手指悄然合拢，竟 然拢住了那只蝴蝶 ，真是个奇迹I ( 1 )让学 生读句子 ，想想从 带 点的词语 中可 以体会到什么7 ( 2 )引导学生理解“ 悄然合拢” 。 让 学 生 交 流 自己 抓 蝴 蝶 的 经
6、 历 。 让学 生从课 文中找出表示作 者心情的词语 “ 竟然” 。 让学生对 比句子 ： 安静 的手指悄然合拢 ，竟然拢 住了那只蝴蝶 ，真是一个奇迹 ! 安静 的手指悄然合拢 ，拢住 了 那只蝴蝶 ，真是一个奇迹 ! 通过 对比 ，引导学 生体会“ 竟 然 ”一 词所 包 含 的 情 感 ：不 太 相 信 ，很惊讶 。 让 学 生 有 感 情 地 读 一 读 句 子 ，注意“ 竟然 ”的读法。 ( 3 )品味“ 悄然合拢” 。 请学 生想象 ，安静是怎 样拢住 那只 蝴蝶 的 ，为什 么要 那样合 拢 。 ( 安静轻 轻地 、小心 翼翼 地拢住 那 只蝴蝶 ，因为担心那只扑翅膀 的小 东西
7、会受伤 ，才那样合拢 ) 请学生表演 “ 悄然合拢”的动作。 引导学生读 出安静的小心翼翼。 阅读 教 学 中生字新 词 的教 学 要 紧 密 结合 文 本 的 情境 。 在理 解 “ 悄 然 合 拢 ” 时 ， 教 师 可 以让 学 生 联 系语境 ，使 其对词义的表面理解 与文本 的情感 相结合。体验是感悟 的前 提，表 演 “ 悄然 合 拢 ” 时，要 引 导学生 充 分发挥自己的想象，融 入自己的情感 体 验。这样 的设计 会 让学生对 “ 悄然 合 拢 ” 的理解更感 性! 3感动于 “放 飞蝴蝶 ” 。 (1)出示： “ 安 静放飞蝴蝶 ” 的图。 请学生找 出课 文中的语句来说
8、说这幅图的内容。 (2)引导学生 关注 “ 许久 ” 一 词，思考：她想了多久，才 决定放 飞蝴蝶?她在想什么?她 为什么放 飞蝴蝶? (3)教师板画 “ 弧线 ” ，让学生 想象安静脸上的神情，想象她的内 心世界。(安静的内心深 处充满了 对飞翔的渴 望，因为想借着蝴蝶去 感 受 一 下自由飞翔的感 觉，也因为 珍爱生命，所以她放飞了蝴蝶 ) (4) 写出 “ 翔 ” 宇 的情味。教 师 在黑板上的田字 框里示范 书写 “ 翔 ” 字。 师： ” 翔 ” 字 的左半部分要 让 一 让，右边的 “ 羽 ” 要写得紧凑 些。每个字都是有生命 的，你们看 这个 “ 翔 ” ，右边的 “ 羽 ” 让
9、 人觉 得轻飘飘的，像要飞起来 的感觉。 让学生用正楷认真地写 一 遍。 板画 “ 弧 线 ” ，精心书写 “ 翔 ” 字，意在还原汉字的丰富形 象。促使 学生借助 想象 感受汉字之 美，将 自己的情感 融于 “ 翔 ” 字的 书写之中，赋 予词语教 学更丰富的 文 化 信息。 (三)拓展 在语境中涵咏 将课文第六自然段分行呈现，学 生配乐朗诵，并试着把这 一 段背下来。 词语教学的目的在于运用。教 师将段落分行呈现，可 以 让学生 更 深刻 地 感 受到文 句的优美。朗诵、 背诵可 以让学生有效积 累词句，有 助于今后学习中的运用。 人教版五年级下册草原识字教学片段设计 连江县第二实验小学叶
10、榕 一 、教 学目标 学会本课生字词，正确读写 “ 勾勒 ” 、 “ 骏马 ” 、 “ 无限 ” 、 “ 鞭子 ” 、 “ 疾 驰 ” 、 “ 马蹄 ” 、 “ 奶茶 ” 、 “ 礼貌 ” 、 “ 拘 束 ” 、 “ 举杯 ” 、 “ 摔跤 ” 等词 语；联系 上下文和生活经验理解 “ 一 碧千 里 ” 、 “ 翠色 欲流 ” 、 “ 茫茫 ” 、 “ 渲染 ” 、 “ 洒脱 ” 、 “ 襟飘带舞 ” 等词 语：品味、积 累并 尝试运用 这 些词语：有感情地朗读课 文。 二 、教 学 片 段 ( 一 ) “ 一 碧 千里 ” 的风光美 1教师出示草原图片，让学 生仔细观察，展开想 象，用较具
11、体的的话来描述画面 内容。提 问： 这美丽的景色可以读成文中的哪 个词?( 一 碧千里。) 2教师让学生试着说 些4个字 的表示 “绿” 的词语来。(郁郁葱 葱、苍翠欲滴 教师借机引导学 生理解 “翠 色欲流 ” 的意思。) 3诗文对比，提出矛盾。 (1)师：什么是 “ 茫茫 ” ?同 是写草原，为什么古诗中说 “ 天 苍苍，野 茫 茫 ” ，老舍先生却 说 “ 一 碧千里，而并不茫茫 ” 呢? 请 学生从第 一 自然段 中找 出 描写草原 “ 一 碧千里，而并不茫 茫 ” 的句子来读 一 读，进 一 步理 解 “ 并不茫茫 ” 。 (2)师：前面说 “ 翠色 欲 流 ” ，为什么后面又说 “ 轻轻流入 云际 ” ，这里是否矛盾7 师： “ 翠 ” 是什么颜 色?为 什么 不说绿 色要说 “ 翠色 ” 呢? 区别在哪里? (教师相机指导 “ 翠 ” 字的书写，请 学生注意上半 部分 “ 羽 ” 的 写法。) 请班上学过 国画的学生为其 他学生解释什么是 “ 渲染 ” 。 教 师指导学生正确读 “ 渲 ” ， 正确写 “ 染 ” 、 “ 勾勒 ” ，并理解 词语意思。 (3)师：轻声读这句 话，想 象 一 下， “ 翠色欲流，轻轻流入 云际 ” 是 一 幅怎样的画面?(教 师播放有关 课件， 让学生感受景 20091磊 L L敏25
